有媒體報道，來自大西北的女孩蘭某，從初中起一路被保送，在北京一所知名學府讀到博士后，又成為美國一所著名大學的博士后研究人員。然而，日前她卻被美國警察押解遣返。據了解，她在美國已淪落成街頭流浪女，并患有精神分裂癥。

　　看到蘭某的遭遇，不少人唏噓不已之余，竟轉而抨擊起教育，認為她之所以有今天，我國的教育體制難辭其咎�？吹筋愃蒲哉�，筆者有話不吐不快。

　　一個人的境遇，受多重因素影響、制約，有個人特質、家庭教育、社會環境，等等。學校教育只是其中的一個重要部分，絕非全部。從社會人的角度來看，蘭某已經38歲了，早已經不是未成年人，她應當對自己人生的成敗負最主要責任。她的獨特經歷，具有典型意義，但不具有普遍代表性，僅僅只是個人成長與社會脫節的個案。

　　中國的教育并不完美，問題也很多，但并非一無是處。正面剖析蘭某的成敗得失，有助于我們改進教育工作。但如果把她當作“教育失敗”的典型案例，并成為論證“學霸高分低能”或“讀書無用論”的論據，那就是“只見樹木，不見森林”的執拗思維在作怪了。

　　當然，對目前國內教育中存在的一些弊端，我們也不必諱莫如深，有問題就要正視。梁啟超在百年前就說過，“學校與社會萬不可分離”。社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備，而教育正是社會生活的延續。在現實生活中，有些學生在學校讀書時成績優異，堪稱“學霸”，畢業后卻沒有什么作為，甚至難以在單位立足，這種現象說明了非智力因素的重要性。從這個角度上來說，學校教育不能忽視對學生進行社會適應能力的培養，也許，這正是中國今后深化教育體制改革的方向之一。

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