如果問美國同行：“你們的德育課程體系是怎樣的？”他們總會回答：“我們沒有德育課�！泵绹�的中小學校居然不開設德育課？在美國的教育中，德育到底是什么？養成教育和集體主義教育，在美國又是如何進行的呢？為期一個月的美國研修學習，讓我似乎找到了一些答案。

　　在美國，究竟是什么讓人們形成了遵守規范、輕言細語、禮貌謙讓、真誠友善的良好習慣的？帶著這樣的關注，我們訪問了美國一些中小學。每到一所學校，與學生相遇，他們都會大方地注視我們，友善地微笑，輕聲地打招呼，從他們身上看不到膽怯或嘩眾取寵，而是感到從容和自然。突然想起“美國爸爸給兒子的十條家訓”中的話語：“必須對見到的人先打招呼”、“在公共場合說話，音量控制在不讓第三個人聽到”……美國孩子們就是在踐行著一個個看似容易、但我們很多教師都無法做到的行為規范。我再次懂得了，人的素養是訓練和實踐出來的，而不是說教出來的。

　　當我們與孩子們在走廊相遇時，他們總是站成不太齊整的一列縱隊，安靜地給我們讓路。后來看到每一次課間的流動中始終行走成列的孩子，看到在烈日下排隊等待進入“圖書交換節”輪流參加活動的學生，我突然明白——等待，是他們的修養；靜候，是他們的規范。

　　那么，個性張揚的美國人，是否有“集體主義”觀念的培養呢？通過觀察小組合作學習，我似乎看到了集體主義教育的又一種途徑。

　　小組合作學習是美國學校教學中常見的形式，教師會將學生分組，并給每個組布置學習任務。在一堂數學課上，我看到了一個小組在接受任務后的“小插曲”：兩個女生都拿起了筆，幾乎同時宣布“我來寫”。在小組合作學習中，每個組員都有分工，在美國的課堂，這樣的分工當然由學生自己來完成，而此時兩個孩子都期望成為同一個角色，老師會怎么引導呢？

　　帶著好奇，我停在這張桌子前，可是我沒有等到老師，只見另一個女孩站起來對那兩個女生說：“一個組只能有一個人做記錄，我們可以輪著來，大家必須讓一讓。你來寫，你來和我們一起動腦筋，怎么樣？”分工中的小矛盾迎刃而解。正是這樣，不管是實驗課、數學課、科學課、語言課……我們總能看到孩子們圍坐在一起，發言、討論，共同實驗或制作，又或各自安靜地思考，他們在此過程中由陌生隔閡，到嘗試分工，再到團結合作，每個人都體會到如何傾聽他人、理解他人、友好地說服他人。

　　突然感悟到，集體主義教育，就是要以開放自我、接納他人為起點，在與他人不斷接觸和相互理解的基礎上表達與合作，在共同為一個個目標努力的經歷中，培養人際交往能力和合作能力。接納他人與張揚個性并不矛盾。