“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”，可以說，在每一個中國人的心中都有一個揮之不去的田園夢想、鄉村情結。然而，現實當中，鄉村，特別是那些自然條件相對惡劣、信息相對閉塞的邊遠地區，青山綠水的鄉愁與愚昧、落后、貧困同時存在，生活在其中的人不得不在精神與物質雙重貧困中掙扎求生。

　　如何發展鄉村？在追求社會公平的語境下，鄉村能否發展也是檢驗社會公平的重要一環。脫貧攻堅計劃的實施，讓人看到了鄉村的希望——到2020年，全國現有的、主要分布在邊遠鄉村的7000萬貧困人口將與全國人民一道脫貧邁入小康。而教育，在促進社會公平和扶貧攻堅中再一次被放到了一個重要位置。教育公平是社會公平的起點和基礎，而治貧先治愚，扶貧先扶智也早已成為共識。

　　教育，或者說鄉村教育如何在教育公平和脫貧攻堅的背景下發揮應有的作用？如何促進鄉村教育公平有質量地發展？鄉村教育再一次被聚焦。當鄉村最好的房子是學校、當基本的辦學條件都有了保障以后，我們最應該關注的是什么呢？是人，是那些工作在鄉村的教師們。如何為鄉村教育發展培養出合格的、留得住的教師，如何為鄉村教師創造一個有尊嚴的生活工作條件，讓他們得到應有的專業成長，應該成為討論鄉村教育發展的起點。

　　由國務院頒布的《鄉村教師支持計劃（2015-2020 年）》就是在這樣的背景下，突出了鄉村教師這個主體。為了落實這一計劃，截至1 月25 日北京市頒布《北京市鄉村教師支持計劃（2015-2020 年）實施辦法》，全國23 個省、5 個自治區、4 個直轄市落實這一計劃的地方性實施辦法已全部出臺，“鄉村教師支持計劃”正式進入各地全面落實階段。

　　計劃出臺了，落實的實施辦法也已經明確，其中不乏非常實的舉措。然而，如何讓計劃與辦法真正貼近鄉村教師發展的實際，精準而切實地為鄉村教師發展提供相應的支持，還有更多的問題需要研究，更多的工作需要協調。

　　本期，我們把目光放在了鄉村教師身上，以他們為例，更多關注他們發展的路徑與問題。鄉村教師這個群體也有不同境遇，可以說，村小和教學點是鄉村教育中最鄉村的地方，墊高這些地方的教育，就是真正墊高了鄉村教育。工作在這些地方的教師是鄉村教育的守望者，也是鄉村未來希望的守望者。由于學校規模小，每一個班級的人數少，他們往往一個人承擔幾門課的教學任務，對這樣一支隊伍的要求又不同于其他規模大一些的鄉村學校的教師。

　　這支隊伍如何培養、如何補充、如何發展，如何讓他們安心地在最鄉村的地方從教，如何解決他們發展中最現實的問題，要讓計劃與辦法落實到位，諸如職前培養如何做到“一專多能”，職后培訓如何做到有質量且有覆蓋面，如何解決教師資格證“國考”與鄉村教師培養現實需要等諸多問題，還真需要再切實一些的操心。

（作者：趙小雅，系《中國民族教育》總編輯）

    《中國民族教育》2016年第3期