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        全維度育人 實現從空間改造到課程再造
        摘 要:2013年建校以來,學校以培養“全人”為目標,著力打造一個民主、自由、開放的教育生態場,積極構建立新特色的“立人”課程體系。將課程建設聚焦到全方位實施育人功能上,對課程資源進行重新定位和認識:通過對育人空間的改造,開放更多學習空間,挖掘更多課程資源,實現對課程的再造;通過跨學科的主題式學習,打通學科間的壁壘,實現學習內容的綜合化,引發教與學方式的變革;通過“哈克尼斯”圓桌教研,帶領老師突破原有學科教師的身份界定,實現對全科教師的有力培養。 歷時四年,學校經歷了從空間改造到課程再造的變革,經歷了將學校生活相關要素逐步課程化的過程,實現了新校園、新教師、新學生的有機融合,實現了三方發展共贏。
        【創新緣由】
        環境的改變和人的活動相一致,是人全面發展的基礎,因此開放更多學習空間是推動變革的基礎要素。學校先后進行了三次“推墻”,通過開放更多教育空間,挖掘更多課程資源,以此實現對課程的再造,構建指向全人培養目標的“立人”課程體系。 基于“全人”培養目標,變革教學方式打通學科壁壘,解決小學階段學科劃分過細,學科知識隔離,知識碎片化,學習負擔不斷加重的問題。通過跨學科的主題式學習,打通學科間壁壘,實現學習內容綜合化。 通過“哈克尼斯圓桌”教研改變教師在專業發展上,長期處于理論與實踐、學科與課程被割裂的狀態,實現對全科教師的培養。 通過“最美教室”的打造,讓教室成為課程的一部分,充分挖掘教室課程價值。
        【實施過程】
        【解決問題的階段】 第一階段:轉變理念、空間改造 帶領全體教師轉變觀念,深入理解全人教育理念。啟動推墻行動,對教室、閱覽區、創客區進行拓寬改造,為實施開放的教學改革做好物質準備。 第二階段:架構課程、探索實踐 組織教師討論學校育人目標,基于培養目標架構學校的課程體系。通過包班管理、跨學科主題式學習、哈克尼斯教研、開發校本課程、教學時段版塊式落實課程等新機制將立人課程落地。 第三階段:梳理總結、反思提升 在實踐的基礎上進行反思、總結,不斷修正教學行為,不斷改進。 【解決問題的方法】 (1)培養全科思維教師 依托跨學科的主題教研方式引領教師打破學科本位思想,從全科角度開展教育教學。 (2)實施跨學科主題式學習 應用直接觀察、個案研究、測試等手段,收集資料,對實施跨學科主題式學習的結果進行評價,通過結果反饋來驗證設想和計劃是否可行、是否有效、是否需要進一步修改或調整。 (3)整合課程資源 將多方面相關要素課程化,努力探索實踐空間即課程、教師即課程、教室即課程、活動即課程、家長即課程、社區即課程。 (4)改革評價方式:隨著全課程課改的深入實施,“一統天下”的紙筆測試被系列性打破,不一樣的學習方式下也有了與之相匹配的不一樣評價方式。學校結合辦學理念、立人課程體系和學生活動,建立了金種子評價系統,創生多樣性的評價方法,實現對孩子們的多元性綜合評價。
        【效果亮點】
        一、教育空間的變革 學校三次“推墻運動”,打造了120平米多功能復合教室、 200多平米的學生開放閱覽區和300多平米開放創客空間,為實現課程改革提供了物質基礎。 二、空間變革引發課程再造 從學生成長需求出發,圍繞生命與健康、閱讀與語言、人文與社會、科學與技術、藝術與審美五個維度架構了“立人”課程體系,開發設計三十余門課程。創生了彈性教學時間、個性化課表、跨年齡走班選修等新機制保障課程落地。 三、課程變革引發生態改變 以同一個主題為引領,整合學科內相關學習元素,實現多學科融合、跨學科學習,實現全方位育人的目標。教師由主導者變身為學習活動設計者,新的教學觀和學生觀讓老師和學生在跨學科大格局下打造成一個學習共同體,實現了新學校、新教師、新學生從無到有的有機融合。 先后承辦區“最美教室”創建現場會、區“走進立新”教學改革現場會;承辦了“青島市小學課程與教學”現場會并做典型發言;先后兩次受邀在第三屆全國當代教育家論壇暨首屆“全課程”和第十一屆全國新經典論壇大會介紹課改經驗。 “全課程理念下的立人課程”在《青島教育》發表;“從空間改造到課程再造”在《當代教育家》發表;“在有溫度的學校過幸福完整的生活”在《校長傳媒》發表;“青島立新小學的教育空間改造之旅”在《新課程標準》雜志上發表;“青島立新小學的教育空間改造之旅”課改經驗入選國家核心期刊《中小學學校管理》 ;“立新小學打造全維度育人生態場”在《當代教育家》做專題經驗介紹。 《中國教育報》“名校剖析”欄目全面介紹學校課改經驗,點擊量近十萬;《中國教育報》“課程周刊?教改視野”欄目對我校全課程改革工作進行報道,在全國引起強烈反響。 建校四年來,課改教學成果在首屆青島市基礎教育教學成果獎評選中榮獲二等獎;先后被評為市現代化學校、市智慧校園、中國青少年創客奧林匹克系列活動實驗基地、“全國中小學節約型校園建設典型案例特色?!钡葮s譽稱號。
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