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        課改班改一體化 讓學生做最好的自己
        摘 要:本人經過對區域課改背景下的課堂改革進行理性反思,結合我校辦學實際探索出了一條“雙肩并舉”的班改課改一體化教學管理模式。課改讓學生在”自主探究、展示質疑“中學會求知、學會創新、提升探究能力;班改讓學生在“小組合治、部委自治”中學會做事、學會合作、養成良好習慣。雙改一體化充分尊重學生的主體性,相信學生、解放學生、發展學生、成就學生,借助“小組合治、部委自治”,實現班級治理體系自動化;運用“自助、合作、探究”學習方式,實現課堂教學實效化。
        【創新緣由】
        從課堂學習的現狀看,與傳統的死記硬背、機械訓練的學習相比,自主、合作、探究等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度,并沒有體現出對新型學習方式所強調的自主學習能力、合作學習意識、科學探究知識的重視。課改班改一體化是一種以班級部委和合作小組為載體,把班級管理與教學改革融合在一起的育人新模式,其實質是關注每一個學生的發展。課改班改如鳥之兩翼、車之雙輪,不僅關注到了每一個學生的全面發展,還為每一個學生個性發展提供平等、適合的平臺。教育歷來是難以完善的,唯有繼承與變革并舉,行動與思考并舉,我們才能不斷改變孩子的生存時空,構建更加和諧自然的文化氛圍,在順應人的天性的基礎上,最大化地提升教育成效。
        【實施過程】
        首先介紹課改班改一體化的基本結構就是班級部委制,即學習管理部,生活管理部,行為管理部以及活動管理部。那么怎樣實施班改課改一體化呢? 第一步:抓小組建設,培養學生學習習慣,發展學生能力。 具體做法:1、建設小組 2、小組分工 3、學生培訓 4、評價跟進 第二步:抓部委建設,形成階梯式學生自主管理模式。 具體做法:1、建設部委 2、學生培訓 3、及時反饋、記錄 小組確定后,我們首先把合作學習的小組長分批的集中起來,領他們一起學習,把自己當做小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學生示范,給學生切實的感悟和體驗。我特別注意培養小組長的組織協調能力,使他們能很快把握合作學習的內容,會對小組成員合理分工,組織大家有序發交流,能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。 第三步 民主討論 制定部規 第四步 學科部委建設 其次介紹課改學本課堂的實施過程 教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為,轉變學生學習方式,重在引導學生小組學習,做到獨學,對學,群學,鼓勵學生獨自思考,合作探究,相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展,教師在教學互動中,要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究,展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數,保證絕大多數學生參與;二看學生參與的質量,語言表達是否通順,態度是否積極認真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫是否整齊工整,詞、句符號、公式的使用是否正確;三看學生的預習筆記,檢查“預習”情況,以便教師可以根據學情適時導入下一個環節,準確做好課堂決策。通過“三看”,關注學生的自主程度、合作效度和探究深度,致力于高效課堂。
        【效果亮點】
        自從我班踐行了課改班改一體化,班里的每一名學生都有了競爭的意識、自覺遵守紀律的意識。小組長參與班級管理在一定程度上減輕了班主任的負擔,學生的集體榮譽感加強了,自覺學習的良好的習慣在逐步養成。班改和課改的有機結合,促使了教育教學改革的最大優化。在2014年高考中,我所帶的高三20班創造了涼城一中文科高考的奇跡,全班共54名學生,一本上線5人,二本上線27人,三本上線14人,高考升學率在75%以上。其中文科狀元王敏考出了544分的好成績,被內蒙古大學哲學系錄??;藝術類考生狀元杜偉被北京航空航天大學視覺傳達系錄取。而在2017年高考中,我所帶的高三8班應屆畢業生共80人,普文一本上線3人、普文二本上線40人(不含一本)、美術本科上線18人、體育本科上線6人、音樂本科上線3人,共計本科上線70人,班級升本率達到87.5%。我用自己的教學成果證明了實施課改班改一體化的真正實效,除了能夠幫助學生提高自學能力和學業成績之外,最主要的是促進學生在更大程度上實現自我價值,做最好的自己。雞蛋從外打破,是食物;從內打破,是生命。人生,從外打破,是壓力;從內打破,是成長。只有內需,才能發揮無窮的力量。不管班改也好,課改也好,還是班該課改一體化也好,我們學習的不僅僅是方法,更是一種思想和理念!作為一名班主任也好,作為一名任課教師也好,無論在什么位置上教學理念很重要,班改課改不是一朝一夕而為之,也不是我一個人而為之,而是從領導到教師群策群力,真正讓我們成為智慧的老師,讓班主任能退居二線,把課堂還給學生,把班級還給學生,學生才是真正的主人。
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