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        四川天府新區建立長效機制,深化幼小課程銜接——

        一場關于兒童的雙向奔赴

        發布時間:2022-11-06 作者:本報記者 倪秀 通訊員 馬曉冰 來源:中國教育報

        ■聚焦幼小科學銜接

        “親愛的小元寶們,語文書喜歡紅色,就像鮮艷的紅領巾一樣。你們知道學校哪里有一面紅色的墻嗎?快去找找吧!”新學期伊始,在一堂新生銜接課上,四川天府新區元音小學一年級(5)班的孩子們興奮地圍著語文教師易涵,仔細傾聽“小魔怪”留下的線索,這可是他們找到語文課本的關鍵。

        開學第一周,為幫助新生盡快適應小學生活,易涵以孩子們熟悉的繪本為線索,將課堂延伸出教室,引導孩子們一邊尋書,一邊熟悉校園環境。

        “行政推動、教研統籌、集團推進、園校實施?!彼拇ㄌ旄聟^教育衛健工委副書記,社區治理和社事局黨組成員、副局長楊遠東介紹,作為四川省幼小科學銜接省級實驗區,四川天府新區成都直管區(以下簡稱“天府新區”)從2021年9月啟動區域試點改革,堅持以兒童為本,面向幼小銜接中的難點突擊,著力打破幼小壁壘,并充分聯動家校社企,構建幼小科學銜接的教育生態。

        如何打破壁壘,做到真銜接?

        行政推動建立長效機制,幼小雙向奔赴

        “成人更換環境尚且需要適應的過程,何況是那么小的孩子?!庇變簣@和小學是兩個緊密相鄰的教育階段,但兩個階段的學習生活卻有較大差異。談起幼小銜接,四川天府新區第六小學校長張曉蓉首先就感嘆“銜接之難”。

        這樣的“難”是多方面的,對孩子和家長來說是個挑戰,對幼兒園和小學來說難在“互通”?!坝變簩πW是陌生的,小學教師也缺少了解幼兒的機會。很多時候,銜接工作看似做了,卻并沒有真正搭建起幼小間的橋梁?!痹趶垥匀乜磥?,幼兒園與小學各自為政的現象仍然存在。

        天府新區在幼小銜接改革前期的一項調研結果,也證實了張曉蓉的觀點。

        一部分民辦園存在“小學化”傾向,一些幼兒園和小學之間互不相通,幼小銜接存在“一頭熱”等情況。天府新區教科院學前教研員彭慶告訴記者,天府新區目前有141所幼兒園、43所小學,如何打通園與園之間、幼兒園與小學之間的壁壘,實現各主體間的資源統合、攜手聯動,是改革中亟須解決的問題。

        針對問題,天府新區從整體著眼,成立了以社區治理和社事局局長為組長、行政口和業務口分管負責同志為副組長、相關處室負責同志為組員的“幼小科學銜接工作領導小組”,切實整合多方資源,以行政推動形成長效運行機制。

        “行政去推動,教研去統籌,集團化推進,校園去執行?!彼拇ㄌ旄聟^社區治理和社事局教育處學前組組長張弟介紹,在機制層面明確任務內容后,天府新區以教育集團為單位,逐步探索建立了縱向銜接聯動消除壁壘、橫向協同互助共享的“縱橫聯動機制”。

        以天府中學教育集團為例,集團內聯合16所幼兒園、6所小學共同建立“幼小銜接項目中心”,并構建“三層三推進”工作機制,通過園長與校長、業務園長與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師的層層對接,開展活動便利了起來,園校雙方“熱絡”了起來。天府第七中學教育集團則借助集團、區級、市級、國家級等各級平臺,融合多方資源,整合專家、名師專業力量開展了多次聯合調研。

        “幼小銜接一定是個雙向的奔赴,不是單靠一方就能夠做好的?!彼拇ㄌ旄聟^元音幼兒園園長徐途瓊說。

        如何深度融合,做到科學銜接?

        互換課堂+聯合教研,走向課程銜接

        “幼小銜接不是一個想當然的事情,科學銜接尤為重要?!迸響c說,科學的準備要求遵循幼兒成長規律,采取循序漸進的方法進行全面滲透,而不能是幼兒園和小學基于各自的認知去“想當然”地開展工作,相互的溝通和了解必不可少。在天府新區,避免這種“想當然”的途徑,是通過“互換課堂”和“聯合教研”,推動課程深度融合。

        “每一個小朋友都有自己的書包,誰能向老師介紹一下自己的書包呀?”在元音幼兒園大(3)班的教室里,一項關于整理書包的活動正在進行。教師溫柔地提醒圍坐一圈的孩子:“回答問題時,要記得先舉手示意哦?!?/P>

        “在教師去小學調研和跟崗后,整理書包活動得到了針對性優化?!毙焱经偨榻B,每年的5月和6月是元音小學與元音幼兒園共同開展的“跟崗月”。其間,幼兒園教師帶著幼兒“探秘”小學校園、小學教師在幼兒園全日制跟崗,在這樣的“互換課堂”沉浸式體驗中,雙方教師慢慢發現不同學段真正的差異。

        今年5月,元音小學一年級教師游丹就經歷了兩周的課堂互換。在元音幼兒園,一個大班孩子讓她印象深刻?!靶∨笥颜莆樟撕芏嗬ハx相關知識,他的表達能力也超出了我對這個年齡段孩子的想象?!彪m然是個案,卻引發了游丹的思考:我在教學中是不是太從主觀經驗出發了?我是不是高估或低估了剛入學孩子的能力?

        在這樣的互換中,教師的疑問如何解答?如何深化到后續的教育教學活動中?聯合教研就顯得非常必要。在天府新區,幼小學段已建立了互通互融的聯合教研制度,實行“一月一園(校)內教研”“一月一互動教研”“一期一推廣性教研”的長效機制,通過聯合教研切實幫助教師解決在實踐中遇到的問題。

        在聯合教研中,許多幼兒園和小學也創生了很多新方法。以作為省級試點的元音幼兒園、元音小學為例,分別成立“元音兒童中心”和“元音研究院”,這都是以兒童為中心,科學推動幼小銜接的有力載體;同時,利用入園(校)跟崗、幼小師徒結對、教學共構等形式,建立“每月一主題、每月一活動”幼小互訪制度;在課程內容、課程管理上深化銜接內涵,并以主題單元、活動周、活動月為時間軸,聯合開展系列項目研究和各種創新銜接活動,促進幼小無縫銜接。

        如何面向社會,形成教育生態?

        家校社企聯動,構建科學銜接氛圍

        “不上銜接班跟不上進度”“孩子不能輸在起跑線上”……在幼小銜接不斷被家長重視的當下,不少社會機構也在制造和傳播著這樣的焦慮。

        在元音小學校長董先惠看來,許多家長和機構把幼小銜接窄化為單一的學習準備,從小學教師反映的情況來看,因為部分機構師資專業性不強,提前進行過知識學習的孩子可能存在拼音發音不標準、寫字姿勢不正確的情況。

        “捫心自問,當周圍的家長都把孩子送去‘幼小銜接班’超前學習的時候,從事教育行業的我們能堅定內心不去‘搶跑’嗎?”四川天府新區第一幼兒園園長代靜認為,解決焦慮的關鍵在于評價標準的改變,標準的改變則需要教育的合力,需要科學的教育理念在全社會蔚然成風。

        因此,天府新區在推動幼小銜接工作中,特別注重家園校協同溝通和共育機制,倡導園校通過運用屬地街道、社區資源,以組織聯建、活動聯辦、社校聯育、品牌聯創、發展聯動等方法,加強區域家校社企多層次、全方位交流合作,營造科學銜接的氛圍。

        “不夸大幼小銜接的意義、作用和難處,要科學實現自然過渡?!睘榱俗尲议L認同科學的教育理念,四川天府新區永興小學校長張勝兵親自“出馬”,以講座形式向家長普及幼小銜接知識,并特邀兒童閱讀專家指導家長讀故事、講故事,培養“故事爸媽”,教會家長以故事為載體密切親子關系,陪伴孩子迎接一年級的到來。而這樣的講座不僅面向一年級新生家長,還向片區幼兒園的家長開放。

        在“元音兒童中心”,幼兒園與家長、社區、企業合作開展了豐富的活動,比如由律師家長帶來的《中華人民共和國家庭教育促進法》闡釋與解讀講座、社區工作者帶來的“幼小銜接的三大關鍵”專題交流等。徐途瓊發現,家長在活動的點點滴滴中逐步建立起對學校的信任,放心把孩子送入幼兒園、看著他們奔向小學,也慢慢學會用科學的方法幫助孩子學習,以平穩心態靜待孩子成長。

        《中國教育報》2022年11月06日第1版 

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