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        在“幸福種子園”里種水稻

        發布時間:2022-10-30 作者:祝小英 來源:中國教育報

        根據鷹潭顯著的區域文化特質——“道”,我園提出了“培根以和、育人以道、啟智以悅”的辦園理念。2009年以來,我們朝著共同生活以“和”培根、探索世界以“悅”啟智,開展了以支持性游戲課程“和悅微耕”為育人之道的課題研究。其中“和”就是“和諧、尊重、平等”,即師幼、幼幼之間平等對話、交流分享,共同朝著自然和諧的方向發展?!皭偂本褪恰皭偧{”“悅情”“悅心”“悅目”,即讓幼兒感到在幼兒園很幸福,在“悅”中獲得完整人格的發展,與此同時教師也在“悅”中轉變觀念,尋找到教育的快樂。在“幸福種子園”里種水稻,就是在“和悅”文化引領下開展的一次生動有趣的活動。

        尊重和信任,讓幼兒充分展現自我

        愛自然是孩子的天性,通過這種天性,可以培養孩子熱愛自然、熱愛勞動的品質。為此,我們開辟了“幸福種子園”。剛開始,我們停留在認知與簡單采摘階段,直到有一天,孩子不滿足于“盆栽”水稻,產生了自己“耕種”水稻的想法。

        “幸福種子園”的水稻豐收了,而孩子們發現門衛劉爺爺盆栽式水稻的谷粒小,于是提出要在“幸福種子園”里修一塊“水稻田”,并由他們自己來耕種。

        當教師把孩子們的想法向園長提出時,園長召開會議進行討論:孩子們對于種植水稻興趣正濃,那我們就提供讓他們充分表現自己的可能與機會,把種子園的游泳池給他們種水稻。我園的“和悅”文化就是要讓孩子們擁有幸福的童年,幸福就是賦予孩子們自主權,讓他們探索、與周圍世界互動、參與環境改造,獲得成長與發展。

        孩子們分成三組來到“幸福種子園”,實地查看,依地形進行設計,最后選出了大家都認為合理的方案,決定用磚來建構稻田。

        孩子們拿著圖紙來到實地進行測量。間距問題是教師首先考慮到的關鍵因素,確定合適的間距也是發展孩子們空間概念的機會。當教師想要提醒孩子們的時候,卻發現他們已經提前一步用自己的方式展開了測量。不同的孩子用了不同的方法:有的目測,在地面上做著記號;有的用腳,根據步數進行測量……由于距離太長,他們定的每塊地面積大小不一,與設計圖不一樣。于是,他們又一起商討,最后朵朵說,用磚頭,從頭擺到尾,再分成一樣長的6塊……經過一番討論、嘗試之后,他們最終運用擺磚的方式將稻田雛形呈現出來了。

        皮亞杰曾經說過,在相當程度上,幼兒是自己獨立地、自發地發展抽象的數概念的。因此,我們放手,放慢了測量的腳步,允許幼兒使用不同的測量工具,選擇適合他們的方法,教師用教育的智慧呵護幼兒的智慧,將教育目標與幼兒特點巧妙地整合在一起,支持幼兒在最自然、最自主的狀態下進行探索。

        賦能和激活,讓幼兒主動獲得經驗

        建造稻田的工程開始了。孩子們分成幾組,有水泥攪拌組、磚頭搭建組、搬運組,他們根據自己的意愿自由選擇同伴,彼此協商、合作、互相幫助。

        水泥組尋找水泥與沙水合適的比例,搭建組尋找磚與磚之間怎么粘得更牢、如何搭建不倒塌。孩子們在一次次的失敗與問題解決過程中建構了新的經驗,最后在教師、家長的幫助下,稻田基地終于修建好了……

        持續一個多月的探究,我們可以看到只要孩子們擁有自主、寬松的探究空間,就能表現出驚人的觀察、分析問題的能力,在發現—嘗試—思考—再嘗試的過程中,結果已然不重要,重要的是他們將直接經驗轉化為知識觀念,身心進一步發展、技能不斷提升,思維能力和創造力也獲得發展。

        在稻田修建過程中,有小組合作、個人自主探索和親子體驗等形式,滿足了幼兒探索學習的需求,不僅吸引幼兒主動參與活動、表現自己,也鼓勵幼兒和同伴分享自己的發現。我們給幼兒創造了一個平等交往的環境,在探索中與同伴一起商量解決問題的辦法,讓幼兒學會闡述自己的意見,對不同的意見進行討論,最終達成共識,促進了幼兒社會性發展。

        解讀和支持,構建師幼“悅”關系

        “和悅微耕”課程是我園支持性課程的組成部分,它呼吁新型師幼關系的建立,“悅”的關系便是平等和尊重。我們的課程是基于幼兒的發展需要來開設的,并且需要符合“道都”的風俗習慣和適宜種稻的自然環境特點。

        自成體系的“和悅微耕”課程,每個年齡段可以相對應地開展活動。如大班,結合二十四節氣,了解在該節氣下的風俗習慣,水稻耕種與護理方式;中班對水稻進行測量、觀察,并用簡單的符號進行記錄,最終形成完整的記錄手冊;小班則注重培養幼兒對自然的好奇、熱愛和初步的觀察能力。

        孩子們一有空就去觀察、照顧水稻。水稻的葉子變黃了,許多葉子有洞了,是誰在傷害我們的水稻呢?觀察中有了新的問題。

        幼:小蟲子在啃!

        師:是這樣嗎?那請你們把啃我們水稻的蟲子找出來吧。

        幼:七星瓢蟲?

        師:七星瓢蟲,是金龜子,是益蟲。

        幼:看,是這家伙——卷葉蟲!

        師:如何去“害”護“益”呢?

        幼:殺蟲劑會把益蟲也殺掉,不能用!

        幼:要不我們去抓吧。

        幼:老師,我們的蝌蚪不是長大了嗎?我媽媽說蝌蚪長大變成青蛙就可以抓害蟲了。

        于是,孩子們把小青蛙送進了稻田。自從小青蛙住進了稻田,蟲子變少了,就這樣構建了“蛙吃蟲、稻遮蔭”相互供給的小型生態系統,也讓孩子們有了環保意識,初步感知了大自然的生物鏈。

        孩子的發展有無限可能,教師要做的是在背后默默支持:相信孩子,在適宜的“進”和“退”中把孩子偶然的發現或者短暫的興趣轉變成有意義的學習。整個活動中,我們在多重角色間轉換,活動成為師幼共同探索新知的過程。

        (作者單位系江西省鷹潭市第四幼兒園)

        《中國教育報》2022年10月30日第2版 

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