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        中小學教研應基于“內需”而非潮流

        發布時間:2022-09-28 作者:謝學寧 來源:中國教育報

        教研是提升學校發展的引擎。但在現實中,不少教師對教研不感興趣,不愿談教研,也不愿意搞教研,有時又不得不卷入教研的大潮中,很多學校大有全員教研或全領域教研之勢。事實上,對于基層學?;蚴墙逃姓挝?,發動教師多搞教科研,或者說以教研成果數量與獲獎級別為突出指標的教科研,利好顯而易見,且可以立竿見影。特別是在一些經濟發達地區,教科研經費充足,存在一窩蜂式的為教研而教研的現象。成果豐碩的表象之下,有些教師苦不堪言。

        教師們做課題研究的出發點應是基于“幸福內需”而非“潮流剛需”,且這里的“幸?!笔窃醋詢刃膶逃木次?、熱愛,而非對于名利、虛榮的投機與自我陶醉?!爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!闭嬲慕萄袘撌前l自內心的、充滿激情的,然后才能享受著工作的樂趣和幸福。要想擁有幸福的教育科研心境,就需要懷揣一種敬畏和熱愛,認真地去發現與體悟教育教學中的看點、亮點、興奮點和研究點,努力從教育科研工作經驗中,去找尋研究的幸福。那些在教育科研上有所成就的名家大咖,大都是找到并享受著教育科研的幸福。他們往往是教育科研真正的“好之者”和“樂之者”。一個對教育科研不能甘之如飴甚至是心生厭惡的人,很難在教育科研的路上始終奮力前行。

        教師們做課題研究的視域應該不囿于傳統的學術路數,要敢于拓展教科研的疆界與面向。要將教育科研植根于日常工作的“大地”,讓研究成為工作的一部分,以研究提升工作,讓工作推進研究,不斷完善自身的職能建設。在現實工作中,很多教育工作者不乏教育科研的熱情,卻苦于尋找不到教育科研的突破口,選題的逼仄,往往讓他們徘徊在教育科研的門外。如果能不囿于傳統的學術路數,既能堅持草根研究,又能格局高遠,將工作本身與教育科研做到有機結合,就能開掘出教育科研不竭的源泉,就能感受和體悟教育科研無盡的幸福。

        教師們做課題研究的方式不必受限于傳統評價體系,要有重塑新型教科研價值體系的魄力與文化定力,讓課題研究的全過程都著眼并服務于個體生命的健康成長,真正克服教育科研與日常工作“兩張皮”的難題。每個學生的成長節奏是不一樣的,這就要求我們每位教育工作者,要注重省察自己和工作,發現教書育人中存在的問題,堅持從問題出發,分析問題的成因,用問題激活思想,以思想引導行動,讓行動改變現實,想方設法地尋找解決問題的路徑,以教育科研來推進自身的工作,使教育科研變得充實與飽滿。在這個過程中,不斷提升自己的教育理念,更新教育思維方式,改善教育行為方式,而這正是教育科研幸福真諦之所在。

        教育管理者們則要注重營造彼此尊重、彼此包容、彼此成全的教育科研氛圍,端正對教育科研的定位與風向,讓教育科研真正體現教育味、尊嚴感,這是教育科研幸福心境的重要保障。各級教育行政部門和各級各類學校要加強制度建設,積極完善教育科研保障機制,強化教育科研動力體系,形成尊重、包容和成全的氛圍,讓每位教育科研參與者都有尊嚴、有榮光。

        畢淑敏在其散文《提醒幸?!分袑懙溃骸跋硎苄腋J切枰獙W習的,當幸福即將來臨的時刻需要提醒?!闭\哉斯言,幸福確實需要提醒。對于教育尤其是對于教育科研而言,發現幸福、提醒幸福和享受幸福也很有必要。教育科研是披荊斬棘、充滿艱辛的旅程,需要廣泛收集、深入分析、科學推斷和艱難求證,需要認真細致和堅持不懈的努力,需要實干甚至苦干的精神。這個過程中,如果不能葆有幸福的心境,具備從科研中尋找、確認并建構幸福的能力,科研就注定是一場沒有靈魂的軀殼位移,缺乏意義,可持續性也極為堪憂。

        特級教師李鎮西說:“對一個教師來說,推動其教育事業發展的應該有兩個輪子,一個叫作‘情感’,一個叫作‘思考’。教育情感使他熱愛孩子,忘我地工作,并從中體驗到奉獻的自豪;教育思考使他明確自己的教育方向,科學而理性地設計、實施自己的教育,同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐?!闭缱吭降慕處熜枰扒楦小焙汀八伎肌钡碾p輪驅動,理想的教研也應該是“情懷”與“智慧”的有機統一,因為情懷而有溫度,因為智慧而接地氣,從而不斷攀登教育教學的高峰。

        (作者系廣東省深圳市鹽田區外國語學校校長)

        《中國教育報》2022年09月28日第5版 

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