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        新園新教師,管理咋入手

        發布時間:2022-09-04 作者:何敏 來源:中國教育報

        隨著集團化辦園的推進,成都市新津區五津幼兒園教育集團發展規模不斷壯大,到2020年已經有12個園所。也是在2020年,集團又增加了一所新園——百溪堰園區。作為有多年工作經驗的執行園長,正當我準備帶著這所幼兒園揚帆起航時,一系列問題迎面而來。

        我園有一半以上的教師為剛入職的新教師,他們專業知識豐富,但缺乏保教技巧和合作精神;他們敢想敢做,渴望成功,但缺乏應對挫折的能力;他們有熱情和活力,但缺乏實踐經驗,理論難以與實踐聯系起來。這些問題不禁讓我思考:新園新教師,管理該從哪兒著手?

        借助合作讓新教師融入集體

        幼兒園新教師,面對的是全新的崗位,全新的園所,全新的團隊,一切從零開始。如何在最短時間內使自己盡快適應、融入集體,是擺在他們面前最棘手的問題。

        一天中午,一陣急促的敲門聲打破了辦公室的平靜,?。?)班的黃老師來找我訴苦了。從她的傾訴中,我了解到黃老師覺得自己與班上老師合作得不愉快。原來,那天在分餐環節,一個孩子拉肚子,黃老師便請保育老師幫忙換褲子,可保育老師因為要給孩子們分餐太忙了,讓黃老師自己去換,黃老師難以理解:換褲子是保育老師的工作,為什么自己要去做?

        隨著與更多新教師一對一的深入交流,我發現存在合作困難的新教師不在少數。對于剛從學校畢業的新教師來說,他們普遍精力充沛、思維敏捷,在思想上相對獨立,都很有主見,但卻無法很快適應自己的新角色。他們經驗不夠,特別是在班級管理中缺少與他人合作的經驗。一個班級就像一個小家庭,三位教師要相互溝通、合作、交流,相互扶持才能將一個班級共同管理好。

        針對此,通過和教師及行政、后勤人員溝通商量,我們開展了“崗位互換”活動,幫助新教師理解每個崗位都有它的職責,大家只有相互幫忙、互相配合,一個班級才能運轉好。此外,為了增強班級凝聚力,我們還開展了豐富多樣的活動,如“心靈驛站咖啡吧”“為她過一次生日”等,以此拉近班級教師的距離。

        善用鼓勵讓新教師找到自信

        作為一所新園,為打造溫馨、舒適、富有兒童色彩的樓道環境,新教師興高采烈地表達自己的想法和構思,信心滿滿、充滿激情??墒菐滋旌?,我發現作品在呈現形式上比較單一,且沒有體現我們園所的文化,于是和教師們溝通探討后,確立了“科藝”的環創主題。改進后的樓道環創在呈現形式上有了很大改觀,但又缺少兒童的參與。于是,我再次找到教師們討論。會議上,大家垂頭喪氣:“園長,怎么做嘛,做了又重做……你說,我們做嘛……”“反正我們做的,你又看不上?!薄皩ρ?,做了那么久,你一來就否決了,白忙活,還不如等你安排了再做?!?/P>

        面對新教師的抱怨,我沒有指責,而是耐心地引導每個人說出自己的想法。在真誠的溝通中,我感受到新教師愿意表達、渴望成功,但容易受挫,我一次次的直接否定,打擊了他們的自信心和積極性。因此,我細細聆聽了大家對樓道環創的思考和困惑,肯定了他們“顛倒的世界”的創意和執行力,并拋出我的想法與大家商討碰撞,在實施中針對如何突出畫面、呈現兒童作品等方面提供具體指導和幫助。最終,大家合力創設出了滿意的樓道環境。

        在復盤會上,我鼓勵新教師分享自己的感受,總結積累經驗,并表示在今后的工作中,我會給予大家充分的自主權,傾聽大家的想法,也希望大家暢所欲言,相互碰撞。在之后的工作中,事無巨細,新教師都愿意與我探討,情緒高漲、干勁更足。我也定期對新教師進行訪談,肯定、表揚他們的成績,及時發現他們的點滴進步,新教師的工作狀態每天都在改變。

        及時指導讓新教師從理論走向實踐

        在一次新教師半日觀摩活動前,我發現不少新教師都在主動找教學主管袁老師幫忙磨課,時常聽見他們爭論、探討。一天,看見吳老師滿臉笑容地拿著教案走出辦公室,我詢問道:“準備得怎么樣?”她自信地沖我點點頭說:“何園長,沒問題,我都改了很多遍了。剛才袁老師也說挺好的,我模擬過很多次了,絕對沒問題?!?/P>

        活動當天,我滿懷期待,吳老師會帶來什么驚喜呢?可當我走進吳老師的班級,嘈雜聲讓我錯愕不已。吳老師在前面大聲念兒歌,孩子們有的跑向廁所,有的轉身玩柜子上的玩具,更多的孩子自顧自聊天……“老師,我要解便!”“我也要解便!”“老師,我也要!”吳老師焦慮得抓頭發,無奈地放下手中的教具:“好吧,所有小朋友都去解便?!蔽液驮蠋煂σ曇谎?,有點兒無奈。

        活動結束后,我召集新教師座談。吳老師說出了自己的煩惱:“我明明準備得很充分啊,為什么孩子們都不聽我的呢?”“學校里就說要尊重幼兒,他們吵著要上廁所,我難道不讓他們去嗎?”“我還給每個孩子都準備了小花呢,可是他們玩小花,更不聽我說了?!?/P>

        多數新教師理論知識豐富,但缺少實踐經驗,在一日常規中很難將教育理論與實踐相結合。從學生角色轉變為教師,他們還無法承擔管理班級的重任,于是“教”不得法,導致頻頻出錯,陷入困惑。

        我就觀摩中出現的問題,與新教師細細交流,一一解答他們的困惑,幫助他們總結經驗,重塑信心。結合新教師的需求,我們把培養重心放在提高教育教學實踐能力上,我們邊實踐、邊反思,不斷調整培養計劃。

        如以年級為單位選擇有經驗的教師,從幼兒一日活動的組織安排、備課、與幼兒交流的方法等方面,對新教師進行系統培訓,不僅做理論上的培訓,還讓新教師進行模擬教學。我會在每次教研活動中大力肯定老教師的指導作用,樹立老教師的威信,創造機會讓老教師對新教師公開指導,展示他們的精彩教學,讓新教師從中學習。通過推門課、優質課,對新教師的學習、專業能力、特長等方面進行摸底,鼓勵他們根據自身興趣加入幼兒園宣傳組、環創組、攝影組等部門,揚新教師之長,樹新教師信心。

        兩年過去了,新教師已經逐步成長,其中有一些正慢慢成為幼兒園的中堅力量,教學能手、優質課、優秀教師等證書紛至沓來,隊伍充滿了活力。在這個過程中,我深刻體會到,幼兒園要發展,作為管理者就必須思考如何有針對性地培育新人,要學會傾聽,切實考慮新教師在實際工作中面臨的問題和困難,用實際行動讓幼兒園真正成為教師拔節成長的沃土。

        (作者系四川省成都市新津區五津幼兒園百溪堰園區執行園長)

        《中國教育報》2022年09月04日第2版 

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