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        優化課程管理 化解三大挑戰

        發布時間:2022-08-14 作者:羅鳳 來源:中國教育報

        ■保教視點·聚焦幼小科學銜接

        6歲幼兒進入小學一年級,面臨幾個比較重大的改變:全新的校園、教師、小伙伴;與幼兒園不一樣的作息時間、生活安排;更復雜的學習內容、學習方式等。這些新環境新要求使幼小銜接面臨三大挑戰:人際關系挑戰、生活節律挑戰、學習要求挑戰。

        謝家灣小學持續多年和謝家灣幼兒園聯合開展幼小銜接研究,通過全學科參與、執教幼兒的半日活動,全流程觀察、記錄幼兒在園生活,全要素訪談、調研幼兒和家長及幼兒園教師哪些因素影響幼升小,全方位比對、分析幼兒進入一年級后的發展變化等,把握6歲幼兒在心理發展、情感發展、社會發展、生理發展、思維發展等方面的水平、特點、差異,建構和實施小梅花課程,全面優化課程管理,幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡。

        人際關系挑戰:通過優化課程物理環境和人文環境,幫助幼兒從情感上接納小學生活

        進入小學,對幼兒來說,最直接最現實的感受就是面對一群完全陌生的人。幼兒會小心地觀察、揣摩、感受這群陌生的人是否喜歡他、尊重他、愛他。此時能否建立一段新的融洽的人際關系,將在心理情感層面決定幼兒是否喜歡小學生活。

        優化課程人文環境,營造安全友善溫暖的人際關系。每一天,幼兒在校園里接觸的每一個人,都說普通話、都輕言細語、都面帶微笑、都會蹲下身來幫助他們。學校倡導“愛生如子”的教師文化,不允許任何教師有呵斥、體罰或變相體罰等不尊重不關愛幼兒的行為,中高年級的學生都以關心幫助服務一年級的幼兒、做他們的榜樣為榮。在這樣一種人文環境中,在“大手牽小手”活動月里,讓幼兒有安全感,時時處處感受到被歡迎、被尊重、被喜歡,也對小學生活充滿向往之情。

        優化課程物理環境,營造平等尊重多元交往的人際關系。教室里,拆除全部講臺和講桌,改變秧田式單人單桌座位為圓弧形多人座課桌,讓教師在走下講臺走進幼兒中間的過程中,建立更加平等、民主、尊重的師生關系,圓弧形課桌使幼兒在學習生活中互助合作交往成為常態。教學樓里,打破同一年級的班級安排在同一樓層的教室布局,采用混齡式穿插安排,一年級班級毗鄰中高年級的班級,新入學的幼兒與已經有豐富小學生活經驗的同學零距離生活在一起,隨時得到高年級同學的幫助和照顧。餐廳里,自助午餐方式讓幼兒每一天都可能和不一樣的同學、老師一起共進午餐,聊天交流。校園里,隨處有休閑的小桌子、小椅子,方便幼兒三三兩兩在一起玩耍聊天做游戲,認識新伙伴,建立新友誼。

        生活節律挑戰:通過優化課程設置和課程實施,幫助幼兒從生理上適應小學生活

        對于剛剛進入一年級的幼兒,從早上進校到下午放學,一天的時間里怎么學、怎么玩、怎么吃飯、怎么上洗手間,這些生活細節的安排都影響著他們對小學生活的適應度。一直以來,我們都邀請大班幼兒走進學校,分散到一年級各班級,隨班參與一天的學習生活。不少幼兒反饋:一天的時間很長,課很多,會感到疲倦,不夠自由等,對小學的生活節奏存在一定的適應困難。

        個性化的課程設置順應幼兒身心發展規律。學校充分考慮6歲幼兒的體力和精力基本情況,采用半日制課程,上午幼兒精神較好的時間段,主要完成語文、數學、英語等學科課程,下午容易疲倦的時間段,則以體育、藝術、專題活動、社團活動等活動類課程為主,動靜結合,勞逸結合,讓幼兒的身體和大腦張弛有度,保持良好的狀態。各學科課程長短課結合,每節課從30分鐘到60分鐘不等,破除一成不變的每節課40分鐘帶來的倦怠感。增加戶外活動時間,每天一節60分鐘的體育活動課,每周一節60分鐘班級特色體育活動,從課程上保障幼兒充足的戶外運動。

        人性化的課程管理滿足不同幼兒需求。每天早上9點鐘上課,讓幼兒有充足的睡眠以及從容的早餐時間,為一天的學習生活做好身體上的準備;學校沒有上下課鈴聲,幼兒可以根據自己的實際生理需求,隨時自主安排上洗手間、喝水等;學校的課間休息、午餐等均是錯時錯峰、根據班級實際情況自主安排,讓幼兒可以有更寬裕的時間、更充足的空間、更合理的方式用餐休息等。

        例如,在一節語文課上,一年級(5)班的許老師9:40走進教室。此刻,孩子們都目光炯炯,許老師帶著孩子們學習聲母“gkh”。10:00左右,有孩子出現東張西望、玩鉛筆橡皮直尺等情況。于是,許老師帶著全班孩子走出教室,來到操場玩耍放松。10:10左右,許老師帶著他們回到教室,打開練習本,學習“gkh”的書寫,孩子們的情緒和專注度都恢復到了很好的狀態。10:30,這節語文課結束。

        學習要求挑戰:通過優化課程內容和轉變學習方式,幫助幼兒從學習上勝任小學生活

        學校一年級教師和幼兒園教師雙向互動,走進彼此的課堂聽課、上課,開展同課異構等聯合教研,對比學習內容、學習要求、學習方式等方面存在的關鍵差異以及為幼兒帶來的潛在困難。學習科目明顯增加,學習節奏明顯加快,學習要求明顯提高,能否幫助幼兒在學習中獲得勝任感和成就感,關系著幼兒能否對小學生活建立持久的信心。

        提供豐富多樣的課程內容。謝家灣小學小梅花課程,結合學科知識、生活實際、真實情境,研發專題活動。就一年級而言,共有包括語文、數學、英語、科學、體育、藝術等學科的專題活動近90個,涉及超市購物、跳蚤市場、講故事、課本劇表演等多樣的學習內容。學校根據學生興趣愛好,開設70余個涵蓋語言表達類、思維訓練類、體育運動類、藝術創作類、科技制作類等社團活動,每個孩子每周兩小時自主選擇跨班級參與。

        采用生動有趣的學習方式。一年級教師在教學中,注重突破教室中心、教材中心、教師中心。操場上、校園路、校園博物館、讀吧、銀杏樹下,隨處可見教師帶著孩子們在上課;教室里,孩子們或傾聽練習,或操作學具,或與伙伴討論,或上臺展示,每節課提供充分的、適切的、多樣的學習材料,讓幼兒在對學習材料的操作中、在與教師和伙伴的互動中、在獨立思考理解中,同化原有經驗,建構新的認知和經驗。

        例如,在一節內容為“玩飛行棋”的數學專題活動課上,教師請孩子們去找好朋友,三人一組,第一個孩子擲骰子,一顆是4一顆是3,第二個孩子一口說出“4+3=7”(第二輪改變規則“4-3=1”),第三個孩子作出判斷“正確”。如此依次玩起來,每個孩子都玩得很認真很開心,平均每個孩子完成了近100道10以內的加減法列式口算。

        幼小銜接是一項貫通性工作,以課程管理為切入點,對幼兒進入小學后接觸的每一個人,從早到晚的每一項安排,參與的每一門學科的學習,都進行全要素全過程全方位的調整,才能順應幼兒的身心發展規律,讓幼兒在潛移默化中順利完成銜接。

        (作者系重慶市九龍坡區謝家灣小學校校長)

        《中國教育報》2022年08月14日第2版 

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