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        小小便利貼,激活一池教研水

        發布時間:2022-08-07 作者:張春萍 來源:中國教育報

        我園自2014年創辦以來,就面臨教師隊伍年輕、流動性大的問題。而且,每年暑期也都會有一批新教師進入幼兒園。為了讓新教師盡快適應教學崗位,以往我們開展師徒結對教研,這種新老教師業務上的結對幫扶,在一定程度上能幫助青年教師更快地成長。但我們發現,師徒結對只是一對一,人員也由幼兒園安排,限制了教師的自主性。同時,師徒結對更多指向集中教學,師徒交流也是在有需要時進行。


        當下青年教師不僅集中教學需要提升,家長溝通、師德師風、課題研究等方面都需要提升。為此,我們嘗試以“便利貼”為手段,對傳統的師徒結對教研方式進行調整,通過傳幫帶、組內研討、教研引領等形式激活教師,真正打通成長“快車道”。


        用便利貼匹配,精準找師父


        我們組建了以40周歲以下教師為主體的“學習團”。園長親自任團長,業務園長任副團長,教研組長和年級組長為助力隊。我們嘗試在師徒配對上打破部門崗位限制,圍繞需求,按照青年教師(徒弟)“干什么學什么,缺什么補什么”的問題導向,和師父“擅長什么教什么”的目標導向精準匹配。


        我們選拔部分富有班級管理經驗的優秀班主任,以及教育教學能力強的人員為師父。師父們把自己擅長的、感興趣的領域寫在便利貼上,展示在教師辦公室的教研墻上。徒弟對照各自的需求,將自己的名字寫在師父展示的便利貼上。有些師父的便利貼上有好幾個徒弟的名字,也有不少新教師找到了多名師父。最后,經幼兒園行政會審批,我們形成了抱團梯隊,即師父帶徒弟、大徒弟帶小徒弟,師徒多方簽訂一對一、一帶多的師徒結對協議。有班主任和配班教師的師徒結對,有熟手教師與能手教師、新手教師結對等多種形式,從而打造了一支金字塔形教師隊伍。


        用便利貼找班級問題,有針對性解決


        一個班級就是一個“小家”,每天都會上演很多故事,也包含著許多責任。幼兒的安全、班級的常規、教師之間的團結協作、家長工作等,都是這個“小家”的重要任務。在以班級為單位的教研中,我們充分利用資深教師的理論修養和實踐經驗優勢,發揮其傳幫帶作用,為青年教師的工作提供智力支持。


        班級中“老帶新”的教師組成搭檔,兩位教師既是搭班,又是師徒關系,這為師徒間的及時幫帶和多方學習提供了時間與空間上的支持。新教師可以隨時把班級管理中的問題,如怎樣做好常規管理、怎樣與家長溝通、怎樣培養幼兒良好行為習慣等,都記在便利貼上,并及時貼在班務日志本上。在每天的教師碰頭小會、每周的班務會議上,這些問題都能及時破解。


        以“班級”為單位的小團體教研,班級師徒能隨時互聽互評、平等對話,及時優化、調整。一個個一日生活中的小細節、小妙招,就這樣在平日的班級工作中被教師們習得了。


        用便利貼做內部評價,揚長補短


        “小李,開展完這次活動,你有什么收獲?”“我們要關注大班幼兒的完整表達,用多種方式鼓勵他們?!北=讨魅螚蠲廊A和青年教師李枚鳳正在進行磨課總結。


        以教研組為單位的教研,我們以教齡10年以下的青年教師為中心,按老中青的原則進行搭配,組成五大領域教研組進行教研活動。注重發現教師間的差異和特長,相互搭配,發揮每個教師的專長。針對集體教學活動,我們有針對性地選擇教學風格成熟的教師,作為青年教師的師父,助力他們快速提升教學技能和專業發展水平。


        比如,作為體育教研組組長的楊美華,也是體育教研組所有青年教師的師父。通過“一課三研”的模式,楊美華從活動內容選擇、活動設計、過程展示、說課和評課等環節,集中幫助徒弟答疑解惑。師父先上示范課,徒弟跟上,教研組成員根據課堂觀察及時將優點與分析記在暖色便利貼上,將不足及改進意見記在冷色便利貼上。


        活動結束后再開展研討交流,幫助教師清晰地認識自己的優點與不足,執教者再反思,及時改正不足。每一位執教者的課程結束后,我們會將大家的觀點整理起來,成為園本優質課的一部分。


        用便利貼找園級難題,重點破解


        園級教研由園長及教學副園長根據幼兒園課程建設、教師專業成長、課題研究、幼兒園發展方向等,帶領教師一起研討。園長、教學副園長、教研組長、教師組成大教研結構,把工作內容逐步細化,通過收集問題、分解問題、抓住重點,找到解決問題方案,從而加快決策速度,落實行動方案。


        收集問題,促進教師主動思考。教研來自問題,問題來自教師。只有來自教師的真問題,才是有價值的教研。


        教師辦公室的墻面就是“問題收集墻”,每學期開學初,我們都會對青年教師的問題便利貼進行收集梳理,統計歸類,形成問題庫?!皫熡兹绾喂餐瑒撛O晨間戶外環境”“幼兒在自主游戲時遇到困難,教師如何提供有效的支持策略”“開展班本課程過程中如何捕捉幼兒的興趣點,轉化成生長點”……這么多問題,哪些是共性且要作為重點的?我們結合本學期幼兒園的主要工作目標,根據教師的討論,最終確定了“幼兒在自主游戲時遇到困難,教師如何提供有效的支持策略”這一教研主題。


        “便利貼風暴”,重視教師實踐、體驗。在園級教研中,我們打破一言堂的傳統模式,讓教師愿意說,有話說。如在每周四的大教研日,“角色游戲坊”的實地觀摩結束后,教師分成4個研討小組,圍繞核心問題——在游戲中你看到幼兒的深度學習了嗎?教師在游戲的介入中有哪些問題?教師要將在觀摩中看到的亮點和自己的困惑寫在便利貼上,每人都要寫,每人都要說。借助便利貼記錄,各組展開“便利貼風暴”,大家對如何更有效地介入指導有了更清晰的理解。


        每一次專題培訓、體驗式教研、問題式教研后,我們都會把參訓教師分為6人一組,將自己參加培訓、教研以來的所見所聞所感及今后的打算,用便利貼的形式貼在海報上,并由每組選派成員匯報。用便利貼的形式讓教師發表自己的想法,一是可以提升教師語言的邏輯組織和表達能力,二是可以引發教師主動思考,將教研落到實處。


        總之,小小便利貼在幼兒園掀起了波瀾,它激活了幼兒園的教研之水。在便利貼工具的幫助下,教師們開展的教研更有質量,更有智慧。它讓每一位教師在輕松、愉悅又不失專業的教研環境中共同學習、體驗、反思、實踐,實現了教師的快速成長。


        (作者系福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園園長)

        《中國教育報》2022年08月07日第2版

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