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        山東省青島啟元學校:

        減陡度緩坡度 釋放九年一貫制優勢

        發布時間:2022-07-31 作者:周韞軼 來源:中國教育報

        編者按:基礎教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中,因為學段更替產生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》也特別強調了加強學段銜接。各學段銜接面臨的關鍵問題是什么?如何提高學段銜接的針對性、深入性、系統性、實效性?本刊特別邀請了幼兒園小學一體化學校、九年一貫制學校、完全中學等三種不同類型的學校介紹三個階段學段銜接的經驗。


        近年來,學段銜接問題越來越受到關注。不同學段存在著目標、要求、內容、形式、方法等方面的差異,客觀上造成了銜接的不暢。而在學段遞升中,學習方式、思維方式、管理策略等的變化,導致了有些學生不適應,實踐中又缺少科學規范的銜接機制和系統有效的銜接策略。


        九年一貫制學校是義務教育階段學制創新的產物。通過系統的探索和實踐,構建起科學的銜接體系并實踐優化,既是九年一貫制學校內涵發展的當務之急,也是進一步推進基礎教育學段銜接的切實之需。


        作為一所九年一貫制學校,青島啟元學校的“小初銜接”遵循育人規律、關注全面成長、抓實課程銜接、保障師資供給,既保障基礎教育學段學生的知行發展與素養培育,又為學生今后的學習生活做好準備,釋放了九年一貫制學校的學制優勢,高效實現學段課程的統整和學科課程的銜接,促進了實現學生作為“人”的整體性和連續性的成長成才。


        “全程”與“全面”,科學確定“小初銜接”的育人理念。理念是變革的先導,學校將“小初銜接”的育人理念確定為全程的質量觀和全面的發展觀。一是全程的質量觀。學校樹立起了9年全程的質量視野,自入學起,就確定九年級為質量出口年級,一至九年級全程瞄準質量出口要求,充分尊重并順應各年級學生身心發展規律,關注學生各年級學習任務的完成和學科素養的培育,將質量提升的連續性和育人成長的銜接性貫穿9年,實現了相鄰年級的緊密銜接和育人質量的螺旋上升,使學生始終處于動態發展的進程中,節省了六年級升七年級“手拉手”的銜接時間。二是全面的發展觀。學生是發展中的個體,具有可塑性和差異性,每個學生的發展基礎、發展需求、發展潛質、發展契機,甚至未來的發展成效均呈現個性化和多元化,作為基礎教育學段的學校,不僅要看得見“森林”,更要看得見每棵“樹木”。學校在九年一貫制的辦學一體化實踐中,動態觀察每個學生,理性認識每個學生,盡最大可能給予每個學生發展的時間和空間,向其提供“最近發展區”的適性幫助,推動每個學生的發展進程,而非在“小初銜接”中用力過猛。


        變革學校組織結構,支撐“小初銜接”緩坡遞升。指向“教育教學一線”的組織結構建設是學校推進“小初銜接”的核心。學校建立起了“一體兩翼”的扁平化+矩陣式的組織結構?!耙惑w”指組織結構根據“服務教學一線”這一根本定位建立起主體結構,即“學?!壊俊嗉墶?;“兩翼”指在主體結構的基礎上建立起兩大矩陣式支持系統,分別是行政支持系統和研究支持系統。9個級部分設級部管理團隊,對應崗位目標,逐漸承擔起人員選聘、課程安排、質量提升、捆綁評價等崗位職責。平行對應又螺旋上升的級部管理,改變了小學和初中相對隔離的管理模式,降低了銜接運轉中的管理成本,壓縮了管理層級。


        優化教材使用,突出學段課程統整與學科課程銜接。學校在國家和地方教材的校本使用中,突出了學段課程的統整和學科課程的銜接。一是化解“學段為中心”的思想,將小學、初中不同學段的學科內教材有效銜接,尋找學校育人目標、學生成長目標與國家和地方教材的結合點,建立知識體系和能力指標之間的貫通培育;二是打破“學科為中心”的思想,以課程統整的思維打破學科界限,根據課程標準引進新內容,根據素養要素聚合新資源,根據學習需求聯動多學科;三是以學習方式變革為中心,倡導從單一化走向多元化的學習方式,尤其關注讓學生掌握多種學習方式,教材的編寫和使用只有與學生適用的學習方式相匹配,才有助于他們的學習;四是倡導以人為本,鼓勵教師開發各學科、各學段的師本教材,鼓勵學生建設特色與專長的生本課程,使區域、學校、師生形成互補、互動的多元教材庫。


        研制學業質量標準,準確定位“小初銜接”的靶向目標。在學業質量標準上,學校參照學科課程標準和國內外經驗,把學業質量標準的研發與各學科、各學段的核心素養體系緊密結合,明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的具體水平和表現,并進一步豐富質量評估的內容和手段。在此基礎上,確定考查知識結構、能力結構的雙向細目表,編制學科能力素養結構圖,并通過問卷、訪談、現場觀察、活動過程記錄評價、成果展示評價、檔案袋評價、行為表現評估、學業成就評價等多元評價方法,用事實和數據反映學生學業質量與成長標準,使得“小初銜接”的靶向目標清晰可循。


        教師貫通使用,為“小初銜接”提供保障。為了打破小學、初中學部在同一校園卻不相認、不相熟的壁壘,改變小學、初中教師在教學理念、班級管理、學段適應、學科研究上的固化,學校建立了教師貫通“周轉池”制度,采取“人編松綁”的方式,驅動九年一貫制學校教師使用效益最大化。學校研制了教師培訓指南和專業發展指南,保障學生在9年的校園生活中遵循的學業發展要求、班級管理標準具有高度的統一性和清晰性?;趯W生成長模型,學校還研制了相應的教師通用能力和標準,促進教師專業發展,提高教學的轉化效率。


        學段銜接的目標是促進人的全面發展,做好“小初銜接”工作是教育者的使命擔當。一線教育工作者雖身處不同學段,仍要堅定不移地依據教育理論在實踐層面做“減陡度,緩坡度”的探索,充分落實基礎教育一體化發展的國家意志。


        (作者系山東省青島啟元學校校長)

        《中國教育報》2022年07月31日第2版

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