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        福建省福州屏東中學:

        打造教學生力軍 高效對接促提升

        發布時間:2022-07-31 作者:張年雄 來源:中國教育報

        編者按:基礎教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中,因為學段更替產生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》也特別強調了加強學段銜接。各學段銜接面臨的關鍵問題是什么?如何提高學段銜接的針對性、深入性、系統性、實效性?本刊特別邀請了幼兒園小學一體化學校、九年一貫制學校、完全中學等三種不同類型的學校介紹三個階段學段銜接的經驗。


        為全面貫徹新課程教育理念,深化學段統籌,保持初中與高中教育教學的一貫性、連續性和有效性,屏東中學依托身為福州市規模最大的公立完全中學的優勢,從教學和德育雙管齊下,遵循學生生命成長規律和初高中教育教學規律,實現初高中教育教學的有效銜接、平順過渡和持續提升,促進學生形成可持續的發展能力。


        發揮完全中學優勢,打造教學銜接的生力軍


        由初中升入高中是學生世界觀和人生觀形成與發展的關鍵時期,此階段也是引導學生掌握終身發展的必備知識與關鍵能力的重要階段。要做好初高中銜接,首先要認識到兩個階段存在的差異,不僅是教學內容、教學方法、學習方式等方面的不同,也是學生身心不斷發展產生的不同。差異客觀存在,但不應該讓差異成為割裂初中和高中教育教學的隔閡,應當努力彌合差異,使這6年成為有連貫性、持續性的一體化教育過程。


        作為一所完全中學,學校很早就關注到了這方面的問題。學校成立了初高中教育教學領導小組進行整體統籌。以校長為組長,書記與其他校級領導為副組長,各處室中層、教研組長和家委會代表為組員,加強對初高中教育教學銜接的組織與領導,研討形成課程體系和實施方案。學校從高中新課程標準的角度進行教學銜接,尊重學生認知水平,低起點、緩坡度,引導學生漸變式地適應初中到高中的學習生活,融合知識與能力的發展,著力培育核心素養,并及時應用到教學實踐中去。


        學校400多名教師,不以初高中為分隔,而是以學科分組,學科組作為一個整體,在各個方面協同合作。教師的任教學段既有“三年小循環”,也有“六年大循環”。初高中教師在日常的工作和生活中聯系緊密、關系融洽。這樣一支團結有力的教師隊伍,是初高中教育教學銜接的強勁生力軍。


        學校把初高中教師互相聽評課和聯合教研作為常規教學計劃長期實行,特別是加強初三和高一教師的交流,理解彼此的教學特點和知識能力要求,更直觀地了解初高中教情、學情,互相反饋問題、切磋方法,及早進行銜接性的教學計劃和安排,并融入到實際教學中去。進一步提高教學效率和班級管理水平,將初高中知識靈活融合,將教學方法和管理手段緊密銜接,構建初高中教育教學的一體化。


        合理規劃、有效落實,培育學生核心素養


        從初中生到高中生,是學生角色的一次重要調整,好的引領,能讓這個關鍵時刻成為學生提升的新臺階。


        抓好開頭,注重入學教育。每屆高一開學前,學校都會對每名學生進行心理測評,班主任根據測評分析報告,在暑假有針對性地分批家訪。引導學生進行心理上的轉變和學習生活的準備,引導學生悅納自己,主動適應環境、做出調適,合理安排時間,從生活日常、學習方式和行為習慣等方面入手,更自覺、自律地養成良好的習慣。開學初,學校會開展專題講座、班級團隊活動、心理輔導等活動,鼓勵師生之間、生生之間多互動交心,幫助高一新生放松情緒,自然地融入新集體,增強安全感,讓學生繼續保持良好的學風和正確的學習態度。


        把好源頭,注重學法指導。初高中銜接教材是初高中銜接教育教學的源頭活水,學校著重做好初高中教材的比較研究,抓好知識體系的銜接,編寫初高中銜接的學科教材,安排教師進行學法指導,讓教師根據學科不同特點進行具體分析,讓學生認知高中學科知識量大、難度大、進度快、綜合性強、系統性強、理解要求高等特點。引導學生轉變學習方式,注重方法的學習與總結、知識的結構化生成、高階思維的發展,注意問題的發現與解決。對存在學習思維定式、學習方法轉變困難的學生要更有耐心,進行有針對性的幫助,任課教師之間協同合作,對學生進行全方位的持續關注,潛移默化地引導學生適應高中學習。


        用好技術,注重混合學習。屏東中學是信息技術應用省級示范校,學校充分利用學生的暑假時間,通過學?!靶:图摇敝腔燮脚_推送學習資源與方法指導,讓學生先完成紙質版初高中銜接校本作業,再通過平臺提交作業,便于教師批改與跟蹤指導,引導學生開展線上與線下混合式學習。


        創設活動、提振風氣,實現德育目標銜接


        屏東中學以“以美立?!睘檗k學特色。在尚美文化下,學校德育工作始終重視初高中銜接工作,精髓就在于關注中學生的身心特點和成長規律,利用完全中學的優勢,保證初高中德育目標實施的連續性。學校創造機會,讓高中學生帶動初中學生參與各類實踐活動,樹立正確的價值觀,不斷理解尚美文化對于個人品德塑造上的要求,形成了初高中銜接工作的一大特色。


        好習慣的養成并非一朝一夕,需要漫長的過程。2021年,學校牽頭成立了以“全學段行為習慣養成”為特色的屏山大中小幼思政德育共同體,更加重視行為習慣養成規律的研究。學校在“校和家”智慧平臺、星級班級評比、好習慣打卡、家校成長共同體、上下課鈴聲等方面下功夫,促進良好的行為習慣落地生根。


        學校打造了“三色堇自治體系”,成為引導學生自我管理與自我評價的重要抓手,通過讓高中生帶領初中生管理校園,讓學生間互相學習、互相幫助、團結友愛。每年5月,學校都會開展年度表彰盛典和社團巡禮活動,讓不同學段的學生見賢思齊。學校連續14年開展“做好人”活動,在校內外開展各類志愿服務活動,通過家長、社會資源,為學生成長烙印下難忘的記憶,如今,“做好人”的理念已實現初高中無縫銜接。


        我們希望通過初高中的有效銜接,讓學生在中學階段充滿青春朝氣、蓬勃生長,養成健全獨立的人格,保持對學習和理想的熱忱,全面培養核心素養,實現可持續性的發展并因此終身受益。


        (作者系福建省福州屏東中學校長)

        《中國教育報》2022年07月31日第2版

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