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    “童”行習作:讓兒童成為自由的作家

    發布時間:2022-05-20 作者:張艷平 來源:中國教育報

    “童”行習作教學體系從兒童的真實情境出發,從西北大地長出來,在銅城甘肅省白銀市萌芽發展、金城蘭州市成熟推廣,在小學課堂真實實踐,在大學校園得到理論提升,歷經24年知行合一的探索,最終形成了“童”行習作教學改革系列成果。

        理念為先

        建構“童”行習作的理論基礎

    “童”行習作教學體系從語言習得的角度溯源、從哲學思辨的角度梳理,傳承閱讀涵泳的母語教學經驗,學習借鑒中外兒童閱讀相關理論以及教學名師于永正、管建剛的習作實踐經驗,從學科使命、個體生命發展的高度重構習作教學新體系,通過讀好課外書、用好教科書、賞好習作報幫助兒童打開習作與閱讀、習作與生活、習作與自我的成長通道,在師生、生生、師師的動態實踐中達成語言和精神的同構與共生,完成語文教育。

    在認識論上,“童”行習作教學體系認為每個兒童都是自由的作家,在實踐中以回歸原點、愛的交往、閱讀涵泳、自我建構為關鍵策略;在方法論上,“童”行習作教學體系借助課外書、教科書、班級報打通渠道,搭建起內外融通、讀寫融通的語文教學新路徑?!巴毙辛曌鹘虒W體系搭建交往平臺,讓兒童成為學習的主人,讓習作評價走向開放,從而促進語文學科核心素養——語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承真正落地。

        實踐為本

        創建“童”行習作教學體系

    “童”行習作教學體系著眼于西北城鄉兒童母語基因傳承,經過24年的實踐創新,從教師、教材、課堂、學生四個維度形成獨具特色的習作教學體系:教師形成“童”行習作教學體系的教學理念,教材實現“童”行習作教學體系的課標視角,課堂實現“童”行習作教學體系的互動策略,學生實現“童”行習作教學體系的素養提升。

    “童”行習作教學體系如何通過“讀好課外書、用好教科書、賞好習作報”讓每個孩子都成為“自由的作家”?

    讀好課外書。讀好課外書路徑對應“童”行習作教學體系中的閱讀涵泳理念,目標是使兒童內外融通、打通校內校外的閱讀通道。通過讀好課外書,培養兒童閱讀興趣,完成語言和精神的同構,解決了“為什么讀、讀什么、怎么讀”的問題,讓學生在閱讀中學會閱讀,在閱讀中愛上閱讀,在閱讀涵泳中學會自我建構與自我表達,讓兒童成為發展中的人,給兒童足夠的閱讀營養和成長空間,讓兒童的習作和生命一起生長。

    用好教科書。用好教科書路徑對應“童”行習作教學體系中的回歸語文理念,目標是讓兒童讀寫融通,深刻理解課標,破解寫作密碼?!巴毙辛曌鹘虒W體系注重宏觀對課標,中觀對單元,微觀對文本,以讀寫融通、搭建支架、隨文微寫的大單元、大概念設計破解藏在課文中的寫作密碼,讓兒童經驗、兒童生活、兒童現實與文本建立有機聯系,讓兒童能夠借助前人經驗的幫助,發展、建構自己的經驗,成為更好的語言運用者、思維者、審美者、文化傳承者。習作教學注重從單篇的孤立教學轉向任務整合型教學,通過逆向大單元、大情境設計教學,從寫“單元習作”出發,為寫而讀,全程讀寫融通、內外融通。

    賞好習作報。賞好習作報路徑對應“童”行習作教學體系中的回歸教育理念,目標是動態共生共長、生命彼此喚醒,讓兒童完成自我建構的過程。班級習作報以學生的寫、讀、賞、評為主體,通過“學生創作—學生投稿—師生編報—學生讀報—師生評報—學生創作”,搭建分享、展示、交流、競爭的開放平臺,讓學生互相觸發、激活、點燃、學習,實現共生共長。習作由封閉走向開放,評價由單一走向多元,由教師一人教變為學生互相教,在愛的交往和對話中提升學生語文能力,讓習作教學從以講授為主的“知識中心”走向以兒童為本與經驗建構的“生命中心”。

        四級聯動

        推動“童”行習作教改輻射全國

    “童”行習作教學體系研究團隊建立了“名師培養基地(北京師范大學)+一級工作室(張艷平名師工作室)+二級工作室(基地校)+鄉村基地?!钡乃募壜搫訖C制,帶動1個基地縣、12個基地校、9個二級名師工作室同行共進,推動“童”行習作教學改革扎根課堂,助力鄉村振興和教育扶貧。如今,從甘肅省會蘭州市的名校到偏遠的村小,從隴原大地到三區三州、全國各地,從卓越教師到初入職教師,他們用親身實踐見證了“童”行習作教學成果的普適性、有效性和可操作性、可復制性。

    講好中國故事,傳播好中國聲音,從每個兒童能用自己的語言講好自己的故事開始?!巴毙辛曌鹘虒W改革,仍然任重而道遠。

    (作者系蘭州城市學院教育學院教授,本文系“以名師工作室引領的職前職后一體化卓越小學教師培養模式創新研究”項目階段性成果)

    《中國教育報》2022年05月20日第10版 

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