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    以對話教學增強思政課親和力與針對性

    發布時間:2022-05-20 作者:董少校 來源:中國教育報

    思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教學主渠道在課堂,如何在思政課上引導學生發現問題、分析問題、思考問題,提升育人成效?開展對話教學是增強思政課親和力與針對性的可靠路徑。

    對話教學是師生對話貫穿教學進程的教育形態,有利于打破教師單向傳輸的“一言堂”格局,發揮學生主動性,綜合運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式,從而達成立德樹人的教育目標。

    對話教學具有悠久的教育歷史經驗??鬃又鲝垺安粦嵅粏?,不悱不發”,在學生想求通而又未通、想說又不知道怎么說的時候,才去啟發,這契合學生成長需求。兩宋時期書院興盛,對話是主要教學方法之一。及至當代,人民教育家于漪尊重學生的學習主體性,把對話當作課堂教學常態。放眼西方,古希臘哲學家蘇格拉底與弟子互相問答,實現知識建構,影響深遠。蘇聯文藝理論家巴赫金認為,人的主體是在自我與他者的交流、對話過程中,通過對他者的認識和與他者的價值交換而建立起來的。

    思政課教學對話的顯著特征在于教師與學生二者地位平等。教學對話平等體現為師生的人格平等,盡管彼此在閱歷、知識儲備上有所差異,但都是獨立個體。部分教師有意無意地把學生稱為“小朋友”或“孩子們”,以長者自居,削弱了學生的主體地位,不利于對話的開展。教學對話的內容不僅包括思想政治理論,也包括學生在學習生活中面臨的各種情況和話題。在對話教學中,教師要將學生的關注熱點、專業背景與思想理論結合起來,把理論話語轉換為教學話語,對現實作出有效闡釋,真正做到知行合一。

    思政課教學對話的主要形式包括現場問答、實踐展示、作業講評等。在現場對話中,教師圍繞某種論述或現象向學生提出問題,話題可為固定答案式測驗,也可為開放性問題,引導學生即時回應,將學生從可能存在的走神狀態拉回課堂。課堂不僅是物理空間,更是人際關系空間,師生共同創設良好的對話環境,讓教學在融洽的氣氛中有序高效推進。研討辯論是教學的重要路徑之一,思政課教師可引導學生開展分組討論活動,在觀點的交鋒中碰撞出思想的火花。

    實踐教學是課堂教學的延伸。教師應適時帶領學生走出教室和校園,開展參觀考察、志愿服務等活動,在實踐中培育學生的價值觀。實踐后形成朗誦、話劇、演奏、歌唱、微視頻、詩歌散文、書畫篆刻等成果,由學生在課堂上進行展示介紹,其他學生和教師加以點評。實踐展示有利于鍛煉學生的口頭表達能力與探究品質,對話教學有利于升華實踐成效,深化學生對教學重點、難點的理解與掌握。學生在實踐與對話中完成知識的建構與生成,領悟真理,煥發生命活力。

    論文報告、心得體會等書面作業是教學對話的可靠依托。學生的論文報告往往凝聚著心力與巧思,映照著寫作能力、思維水平與思想狀況。教師有必要作出回復點評,與學生作一對一交流,肯定優點,匡正謬誤,提出改進方向,實現思想理論對學生的精準供給。如果僅僅對學生的論文報告打一個分數,則會浪費對學生進行定向指導的寶貴機會。教師可借此了解學生的聽講態度與掌握程度,發現他們的認知偏差,對有代表性的觀點作出回應,解答學生心頭之問。師生結成學習共同體,能讓教與學更有溫度。

    在新冠肺炎疫情防控形勢下,線上教學在教學活動中占據一定比重。學生依靠電子終端完成教學過程,缺少外部監督約束,容易出現機在人不在、隨意應付的現象。單純聽講不易讓學生保持整堂課的參與熱情。教師可對講授內容進行壓縮切割,分成長度適中的模塊,把這些講授模塊與學生實踐展示、名師慕課、時政視頻、典型文章等融合起來,當作對話原料,以對話重構線上教學進程。遠程授課平臺往往具備留言討論功能,教師可設置話題,引導學生對虛擬課堂所呈現內容的特定方面作出回應。學生留言既是參與對話互動,也是課堂考評的手段。復合的對話為思政課線上教學帶來新氣象。

    從獨白到對話,體現出育人理念的轉變,代表思政課教學結構性變革的趨勢。思政課教學對話模式作為與獨白模式并立的教學類型,其順利實現離不開教師的能力儲備和高校的支持保障。教師應不斷提高理論素養,培養仁愛之心,增進對話能力,做到術與道的統一。學校要對教學對話給予更多關注,打破“獨白至上”的教師考評理念,注重發展性評價,為實踐教學創造更好條件。通過教師與學校的共同努力,提升對話教學效果,切實增強思政課的親和力與針對性。

    (作者系上海音樂學院馬克思主義學院副教授、上海市教師學研究會副會長,本文系2021年度上海學校德育創新發展專項研究項目“高校思政課教學‘對話模式’構建研究”[項目編號:2021-dycx-205]階段性成果)

    《中國教育報》2022年05月20日第10版 

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