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    培育學習力才是“雙減”王道

    發布時間:2022-05-14 作者:陳卓珺 來源:中國教育報

    “雙減”說到底是減負提質。關于減負提質的實現途徑,有人說提高課堂教學效率,有人說深化課程改革,有人說教師專業發展,這些都不無道理。但細想一下,如果學生的學習力沒有獲得有效提升,其他的都枉費?!半p減”之下,學生強大的學習力意味著學業上的核心競爭力和比較優勢。

    學會學習是學生六大核心素養之一,代表著未來發展的潛力。哲學家懷特海指出,只有能夠激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。自我教育表現在認知上就是自主學習。對個人發展而言,學歷代表著過去的智力,能力代表著現在的功力,而學習力代表的是未來的潛力。學習力包括三要素,即想學的學習動力、會學的學習能力、堅持學的學習毅力。在教育實踐中,應聚焦培育和提升學習力這一關鍵點,從學校管理、教師教學、學生學習等方面入手,協同發力。

    學校的管是為了不管。作業、睡眠、手機、讀物、體質等五項管理的實際效果取決于學生的自我管理能力。校長、班主任要積極創設條件,為學生提供學校、班級民主管理的實踐,強化學生自我負責的意識,成為自己的主人、學習的主人、班級的主人、學校的主人。開設促進自我管理的校本課程,課程應聚焦孩子成長面臨的問題,涵蓋目標管理、時間管理、任務管理、健康管理、情緒管理、財物管理、人際關系管理等內容。通過選樹典型、閑暇教育、師生互動等途徑,促進孩子身心健康。

    教師的教是為了不教。教師教學的主要工作是讓學生承擔起自主學習的責任。注重對學的學習和研究,不知學,焉知教,何以教?學習是需要學習的。如果說20世紀的教師是研究“教”的專家,那么21世紀的教師就是研究“學”的專家,教師需要關注、汲取認知方面理論以及腦科學知識等。

    注重激發學習的內驅力。學習動力包括內動力、外動力,兩者此消彼長,外動力愈強,內動力愈弱,而且外動力是暫時的,內動力是持久的。興趣是最好的老師,也是內動力的重要支撐,學生如能在學習過程中不斷接收興趣的信號,就會感受到學習本身的魅力。相反,一些教師、家長熱衷于對孩子“行賄”,即通過獎勵表彰,買斷孩子的時間,用來應付考試。正是這種外部刺激的短視行為扼殺了孩子最寶貴的學習興趣。

    推進以學為中心的課堂教學改革。改革傳統低效的課堂教學模式,營造民主、平等、互動的課堂文化,促進學生自主學習?!皶r觀而弗語,存其心也?!苯處熯m度介入,運用導學案、翻轉課堂、可視化教學、思維導圖等教學工具,讓不同層次的學生都有所發展。

    學生的學是為了會學。自學能力的核心是元認知能力。元認知是對于認知策略的監控、評估與調整,是關于認知的認知,是以認知過程和結果為對象的知識或是調節認知過程的認知活動。類似于你有一個“一對一”的師傅指導自己。成長日記是發展學生元認知能力的有效途徑。學生可每天撰寫學科日記、成長手記、讀書筆記,適時調整學習策略。

    (作者系浙江省金華市磐安縣教育局副局長)

    《中國教育報》2022年05月14日第3版 

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