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        VR技術打造沉浸式學習課堂

        發布時間:2022-05-11 作者:張濤 來源:中國教育報

        人認識事物的過程是一個從感性到理性、由具象到抽象,逐漸認識本質的過程。對于小學生來講,在具象和抽象相互轉換的滲透中,需要一定的“支架”才能讓學習真正發生。

        作為一名小學教師,我一直在語文、科學教學中尋找這個“支架”,嘗試構建“互聯網+”背景下的沉浸式智慧課堂,實現課堂教學的知識化、趣味化、科學化。

        青島版小學科學課“食物到哪里去了”的教學目標之一,是指導學生認識人體主要消化器官,并理解食物消化過程。傳統的教學多是通過觀察人體圖片或者消化器官模型完成,內容抽象,教學重點難以突破?;诖?,我在課堂中積極創設VR創新實驗環境,輔以移動終端、3D動畫視頻演示等信息化手段,模擬解剖器官、演示消化過程,在抽象與具象之間引導學生對“消化”的理解與思考。

        整個課堂教學,我以“食物在體內的旅行”串聯,借助VR技術逐一“走近”口腔、食道、胃、小腸、大腸?!半x開熟悉的口腔,食物的旅行來到第二站,你們觀察食道有什么特點?猜想一下它的作用會是什么?”提問的同時,我拖拽屏幕上的食道,學生們發現食道原來是一根又長又直的圓形管道。一名學生說:“它像我們玩的滑梯一樣,把食物送到下一站……”“是啊,食道是直直的管道,那我們吃飯時需要注意點兒什么?”我的話音未落,學生們紛紛提醒,要注意吃飯姿勢。

        除了觀察食道外,對于學生們并不陌生的胃,我采用了AR技術進行切片。當我把胃從屏幕中“拿”出來并進行720度旋轉時,學生們直呼神奇;切片時,學生發現小絨毛覆蓋的胃黏膜也能幫助消化,而且胃的肌肉發達,是消化系統的重要器官……動態與靜態、整體與局部相結合的觀察方法,增強了課堂趣味性。而器官結構的動態展示,讓學生直觀掌握了消化器官的構成,成功攻破教學重難點。

        隨著VR鏡頭演示的推進,被胃分解成粥一樣的食物,來到了小腸?!袄蠋熌?,肝和胰腺原來要靠分泌液體來工作?!痹瓉?,屏幕上正在演示肝分泌儲存在膽囊里的膽汁、胰腺分泌的胰液和小腸分泌的腸液,一起對食物進行充分的消化?!皼]錯,這就是我們日常所說的消化,不僅是將食物碾碎,還有營養成分被吸收的過程?!碑攲W生總結觀察到的現象時,我同步引導其對“消化”概念的理解。此環節,化抽象為直觀的教學,為之后學生理解消化原理大大降低了難度。

        “食物在旅行過程中,消化器官走失了,誰能把它拼接完整?”在教學的最后環節,我借助“投屏”和“在線互動”功能,積極調動學生上臺展示自己學到的知識。這樣直接的動手參與,明顯提高了學生的積極性和主動性,同時也巧妙檢驗了本節課學生的學習成效。

        縱觀本節課,多元化的信息技術手段已然成為課堂教學從“優化教學”到“改變學習方式”轉變的重要支架。學習環節,學生因VR技術的模擬現實,可迅速進入學習狀態,并調用資源進行反復自主學習和實踐;展示環節,通過平臺平移、拖拽等功能,學生能極好地完成展示和交流。學生經歷觀察、操作、歸納、總結等環節后,在抽象與具象的交互中實現了深度學習的真實發生。

        (作者單位系山東省青島市城陽區第三實驗小學)

        《中國教育報》2022年05月11日第4版 

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