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    以“點”促學 支持幼兒深度學習

    發布時間:2022-05-08 作者:胡敏麗 來源:中國教育報

    項目化學習能在真實情境中為幼兒提供開放的探索空間,透過幼兒的視角去發現和解決問題,可以極大增強學習主動性和獲得感,促進認知和經驗的全面建構?!奥淙~”這看似普通又低結構的材料,是否蘊含著幼兒深度學習的契機呢?對合作能力不強的中班幼兒而言,如何找到抓手進而突破和推進?項目學習場域是否能從幼兒園遷移至大自然中?一場“落葉派對”由此拉開序幕。

    激活興趣點,聚焦問題源

    以問題點燃幼兒探究興趣。教師面向中班幼兒開展“遇見秋天”主題教學時,幼兒園銀杏大道上落了很多葉子,引發了幼兒激烈的思考與討論。這是否蘊含著教育契機?可否轉化為一次新的項目化學習?幼兒是否愿意或希望了解更多關于落葉的知識?于是,當天分享時間,教師用滿地落葉的照片啟發幼兒進行智慧碰撞:你們發現了什么?為什么會這樣?有什么想法?幼兒在整個回顧過程中,呈現主動積極的狀態,大部分幼兒富有思考地參與討論,并樂于表達自己的想法。經過共同商議,教師和幼兒決定在毗鄰幼兒園的日湖開啟一場“落葉派對”。

    以興趣驅動幼兒探究主題。設計驅動型任務是整個項目化學習的起點和關鍵,應該以問為引。教師進行此設計原因有三:第一,“落葉派對”的開展涉及到科學、藝術、語言、社會等多領域,有利于領域融合。第二,這是基于真實情境下的真實任務,幼兒在解決問題中建構的經驗可以運用到現實生活中,有利于提高思考和解決問題的能力。第三,整個派對體驗中,落葉與幼兒的互動多樣化。教師認為,開放性任務可以提供充分空間滿足幼兒探究的興趣與需求,促使幼兒嘗試運用高階思維思考和解決問題。

    刺激經驗點,提升計劃性

    開啟任務驅動后,聚焦一系列真實問題的細化討論隨之展開。派對活動玩什么?怎么玩?誰來參加?教師及時引導幼兒自主發現問題,并通過討論來調整和優化策略。

    鏈接已有經驗,從盲從到適應。教師和幼兒共同進行“頭腦風暴”,在智慧碰撞中,孩子們的創意和想法逐漸清晰,活動計劃的目的性和學習的階梯性逐漸體現。孩子們投票選擇場地、確定派對活動內容、設計場地、邀請嘉賓……慢慢地,真實的活動環境、已經掌握的經驗和“落葉派對”的任務三者之間建立起了密切的聯系,教師通過營造有利于深度學習的支持性真實環境,促進幼兒自主探索學習。

    融合新舊經驗,從分散到整合。本階段是一個動態學習過程,需要教師支架式引導幼兒發現、理解和解決問題。于是我們共同商議以分組分工的方式推進“落葉派對”,將大任務劃分為幾個具有探索價值的小任務:環境小分隊負責“落葉派對”環境場地創設;落葉創意組負責對落葉進行創意美化;表演組主要參與派對活動的表演,自行商議后又細分了T臺秀與現場表演兩個小組。教師對每個階段進行問題追隨,將多領域的項目進行融合,喚醒幼兒的解決問題能力和自我挑戰思維,令其主動建構更多關于落葉的經驗。

    找準回應點,運用新經驗

    在真實、全面地了解“落葉派對”的過程中,幼兒借助資源提升關鍵經驗,也有了更多交流和協作機會,他們不斷思考,獲取更多新的落葉經驗和信息,將新經驗運用到綜合性任務的解決中去。對此,教師要繼續積極引導。

    進階式分段嘗試帶來多樣體驗。教師與幼兒不斷進行智慧碰撞,生發探索性問題,在低階認知策略和高階認知策略中觸發幼兒解決這些真實問題。前者要求所有小分隊充分利用日湖自然資源,學習收集各處各類落葉,嘗試梳理關于落葉的創意作品,對各種各樣的落葉進行分類和比較。后者要求幼兒測量派對區域的長度并繪制設計圖,學習處理和儲存落葉的方法,在教師引導下制定創意落葉表演方案、創意作品操作方案等。在本次實踐過程中,幼兒將低階認知和高階認知配合使用,進行著深度學習,獲得了最直接的感知和體驗。

    菜單式自主選擇展示個性創意。教師要思考并梳理幼兒發展的關鍵經驗和學習價值,分步、分領域地逐步落實和推進。如在藝術領域中,幼兒對各種落葉進行探索,將落葉與牛皮紙、樹枝等輔助材料不斷進行組合創意,從平面到立體,在實踐中發展想象力。在科學領域中,幼兒運用多種感官,發現落葉之間的異同之處(大小、長短、干濕等特點),并主動提出新問題,嘗試解決新問題:這些不同的落葉從哪里來?它周邊的環境如何?同時,教師也要關注幼兒嘗試合作的意識,松果和七七在走秀造型嘗試合作,成為“最佳搭檔”,可見他們嘗試合作的成果。這種菜單式學習的指引,使學習的指向更清晰。

    關注成就點,增強獲得感

    一境一經驗,一人一收獲。隨著“落葉派對”真實經驗的不斷拓展,幼兒解決問題的方法也越來越多,越來越有效。例如,利用落葉制作創意作品,幼兒的創新思維、藝術審美能力提升了;幼兒在落葉收集、處理、分類、比較等環節向同伴、專家請教,提高了從實驗角度分析解決問題的能力;教師和幼兒共同制定場地設計、表演方案、環創方案等,則有利于培養幼兒制定計劃和決策的能力。

    一玩一分享,一評一成長。教師應注重觀察幼兒的活動過程,用影像、文字等進行記錄,幫助幼兒積累回顧素材。在回顧成果的過程中,幼兒核心關鍵經驗得到了深化;在對照自我和同伴行為中,可以促進幼兒的自我反思和評價;在追隨問題時加以延伸討論,更能引發幼兒深層次的探索、創造與合作。

    “落葉派對”的評價者是幼兒、是同伴、是老師,甚至是公園的游客。在“落葉派對”任務的驅動、信息材料的收集、實踐活動的開展、派對的展示和評價等一系列過程中,幼兒都處于主體地位,主動構建經驗,主動全情投入,親身經歷活動過程。在教師引導下,幼兒調整學習策略,加強同伴合作,自主解決問題。任務驅動始終貫穿著活動本身,幼兒是一個個小小探究者,在實踐探索中不斷遇見新的問題,主動深入地學習。教師要以適當方式關注并促進幼兒深入探究,使幼兒經驗向更高層次發展。

    (作者單位系浙江省寧波市江北甬港教育集團湖濱園區)

    《中國教育報》2022年05月08日第2版 

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