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    經合組織發布全球勝任力報告——

    大局思維:為互聯的世界培養“全人”

    發布時間:2022-04-28 作者:劉華蓉 王芳 來源:中國教育報

    當前,經濟全球化格局不斷演變,世界處于百年未有之大變局下,培養學生全球勝任力普遍得到各國重視。日前,經濟合作與發展組織(OECD)召開了2022年全球勝任力論壇,并發布基于2018年國際學生評估項目(PISA2018)的最新研究報告《大局思維:為互聯的世界培養“全人”的原則與實踐》(Big picture thinking:How to educate the whole person for an interconnected world——Principles and practices)。報告對各國全球勝任力培養的不同教育模式和有關因素進行了分析。

    經合組織自2000年發起的國際學生評估項目(PISA),是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一,測試最初包含三個項目,即閱讀、數學和科學,2018年增加了全球勝任力評估?!叭騽偃瘟Α笔且环N涉及認知、社會情感和公民發展等方面的多維能力,四個核心維度分別是“審視問題”“理解觀點”“跨文化互動”及“采取行動”。擁有全球勝任力的學生被認為能有效調動知識、技能、態度和價值觀,與來自不同文化背景的人交換意見,并為世界貢獻積極力量。上述報告圍繞全球勝任力的培養渠道、學習方式、教學模式、培養質量、教師專業素養等方面,提出了觀點和看法。

    培養渠道——

        學校教育為學生提供更多主動參與學習的機會

    PISA2018全球勝任力評估項目共收集了來自27個國家和經濟體的測試成績及來自66個國家和經濟體的問卷調查結果。結果顯示,學生在測試原有的三個模塊(閱讀、數學、科學)中取得的成績與在全球勝任力測試中取得的分數呈正相關,其中閱讀模塊的相關性最強。報告顯示,絕大多數參與問卷調查的學生通過學校接觸不同的文化,教師指導其進行學習。由此可見,學校教育在全球勝任力的培養過程中起重要作用,且教育者需要優化教學方法、豐富教學形式,為學生提供更多主動參與學習的機會。

    學習方式——

        遵循六大基本原則,在真實場景中思考和應用知識

    報告指出,全球勝任力所倡導的學習觀念已由傳統的“獲取或掌握知識”擴展到“主動的生活體驗”,這意味著學習不再只是知識的積累,更是在復雜多變的真實的社會環境中思考和應用知識的過程。

    為實現這一目標,報告倡議全球勝任力的培養應遵循以下六項基本原則:一是全面性學習,即將學生培養為一個了解自我、具備情緒管理能力且堅持信念的全面發展的個體;二是相關性學習,提倡教師將身邊發生的話題和全球性話題帶進課堂,加強學生生活與所學內容間的聯系;三是深度學習,強調學習不能僅停留在知識層面,而是將學科學習作為媒介,引領學生感知世界、探索世界,并更好地參與其中;四是社會化學習,即倡導學生融入社會和文化群體,培養溝通能力,并幫助他們在溝通交流中更好地學習;五是影響深遠的學習,即對學生的洞見、能力、思維模式產生深遠影響的學習,學生將學習所得主動融入自己的世界觀,融入自我與世界的相處之道;六是真實世界中的學習,教育者需著眼于學生的真實經歷,在真實場景下解決實際存在的問題,讓學習真實發生。

    教學模式——

        依托獨立學習項目,融入日常教學環節

    對于教育者來說,可能會產生諸如是否適合我教的學科、是否適合我的學生的年齡段、是否需要改變大量教學內容等懷疑和擔憂。報告認為,這些疑問來源于對全球勝任力教育的誤解。全球勝任力的培養不局限于固定的教學模式,教師可以設計一個獨立的學習項目進行專門教學,也可以只是在日常教學的環節中融入全球勝任力教育。例如,用問題引導學生思考所學話題“為什么對我、我身邊的人、我們的世界很重要”。

    從學生年齡來看,全球勝任力能夠并且應該從學生的幼兒時期就開始培養。例如,日本和美國的一些兒童從3歲起接受環境保護教育并取得了良好成效。在學科層面,全球勝任力可以通過校內某一學科的教學來實現,例如開設專題課程或通過語言學習融入全球勝任力培養,也可通過跨學科活動和校外活動如參觀博物館、社區中心等,增加學生學習和體驗的機會。當涉及當地政治文化時,全球勝任力的教學不是非黑即白的,它包容針對同一事件的不同看法和觀點,因此也適用于任何政治觀點和文化背景下的不同教學環境。

    培養質量——

        明確角色定位與教學原則,做好教育設計與評價

    報告認為,如果教育者想要長期保證全球勝任力培養的高質量教學水平,就必須不斷審視自己,反思以下四個關鍵問題:我們是誰(角色定位)、什么對于全球勝任力的培養最為重要(教學原則)、學生是如何獲得全球勝任力的(教學活動設計)、如何評價教學成效(效果評估)。首先,教育者應足夠了解自己的學生和當地環境,熟知學生的學習興趣、學習動機和學習困難,并充分發揮周邊環境(如商店、博物館、圖書館等)所承載的故事和文化對學習的影響力,開展有意義的教學活動。其次,教育者應在教學中有意識地設置或融入全球性重要話題,如聯合國制定的17個全球可持續發展目標涉及的話題,引導學生進行深入理解和思考。另外,在教學活動的設計上,應避免華而不實的教學活動,盡量通過豐富的材料擴充課堂,在有限的課堂中營造國際化的學習氛圍。報告強調:“可視化評估—有效反饋—調整教學”的閉環對長期教學質量監督有著重要作用。

    教師專業素養——

        豐富和反思自我,開展跨學科、超越學科的教學

    報告認為,培養全球勝任力,教師應具備四個方面的專業素養。一是了解學生和學習。除了必備的全球勝任力知識,教育者應熟知學生的學習特點和個性化偏好,建立情感聯系。二是選擇得當的教學方法。諸多教學方法都適用于全球勝任力教學,教育者應保持敏感度,提煉使用適合自己教學環境的教學元素,如故事教學、案例研究、項目式學習等。三是從跨學科甚至超越學科的視角思考教學。學科只是世界的“透鏡”,教育者應不囿于單一學科領域,通過跨學科之間的聯系和超越學科范疇的概念遷移來落實全球勝任力教學。四是認識世界、反思自我。全球勝任力的教育者應當有豐富的人生體驗,并樂于探索世界,他們能以批判性的視角關注全球動態,意識到個體的片面性和世界的復雜性,并對自我認知中不可避免的局限和偏見保持批判性思考。

    報告援引來自中國、新加坡、哥倫比亞、英國等國家的案例,強調教育領導者和政策制定者必須認識到教師是關鍵的教育變革者,要注重改善條件支持教師提升。要通過提供明確的課程目標、倡導課程的靈活性、保持教育政策的連續性、制定教學大綱和指南為教師進行全球勝任力培養提供支持,并鼓勵教師通過學習小組、學習社區、跨校研討會等形成相互支持的學習共同體。

    經合組織的這份報告啟發教育工作者重新審視、思考現有的教育體系和教學原則,重新校準對學習的認知和定義,倡導通過更加全面、關聯的視角看待學習,倡導在自身環境中理解教育的意義。報告關注如何將課程與世界相關聯,加強學生對地方、全球及跨文化主題的理解,同時,強調了教師在培養學生全球勝任力中的重要作用,倡導教育者重新思考教學和培養方式。

    (作者分別系中國教育報刊社編審、外語教學與研究出版社編審)

    《中國教育報》2022年04月28日第9版 

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