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    分指標 分情境 分工具

    多維觀察追蹤 見證兒童發展

    發布時間:2022-04-17 作者:章麗 駱貴 來源:中國教育報

    在課程園本化及園本課程建設的過程中,評價是獲得課程實施有效性、適宜性的重要依據。教師在園本化和創生性的主題實踐中,本意是希望提供一種更具深度的、實踐性的、個性化的學習經歷。但是,兒童發展了多少?兒童是如何發展的?如果沒有開展適宜的兒童發展評價,就很容易導致盲目、片面。因此,我們在推進“韻·動”園本課程建設中,運用了“三分”園本課程評價模式,系統化建立園本課程實施中的兒童發展評價體系。

    “三分”兒童發展評價是指,將目標導向評價和過程導向評價融合,運用分指標、分情境、分工具的“三分”模式,分別指向“依據什么評”“什么時候評”“用什么評”,將兒童發展評價嵌入園本化主題實施中,以便深入、客觀、全面地了解兒童,實現促進兒童整體協調發展和個性成長的評價目的。

        分指標:預設兒童發展目標,制定科學指標體系

    回顧園本化評價實施的歷程,我們經歷了兩個階段。一是不知依據什么評。于是借鑒同行的園本評價標準,結果發現無法匹配我園的園本課程目標架構。二是不知評哪些。一日活動各個環節都要評價,評價內容往往交叉、重疊或缺失,教師疲于應付資料,卻不能真正明晰幼兒的發展方向。

    為此,我們首先要解決的就是“評什么”問題,要完整、科學、系統地評價兒童,應從《3—6歲兒童學習與發展指南》出發,“一跳”將《指南》標準園本化,“再跳”將園本標準主題化,使最高位的整體發展標準逐步下位分化,在具體實施的課程中形成可觀察的標準體系。

    一跳,《指南》標準園本化。園本化是指以《指南》為依據,圍繞園本課程總目標重新架構,形成園本課程評價標準體系。我們將“韻·動”園本課程的四個總目標“勤動手、善動腦、樂動口、巧動心”進行發展的核心特征解讀,對應《指南》找到核心領域,然后進一步分解為二級的12個維度。如“勤動手”指向積極健康,主要涉及身體健康和心理健康兩個方面。身體健康方面,一個是動作發展,通過勤于動手、身心協調落實精細動作和大肌肉動作的發展;另一個是指生活衛生習慣培養。而心理健康則在身心協調的“心”中,以情緒、情感等社會心理方面的內容為準。如此,《指南》的五個領域發展指向,經過與“韻·動”課程目標的融合,形成了園本化的各年齡段幼兒發展標準。

    二跳,園本標準主題化。主題化是指對以上各年齡段的園本化評價標準進一步分解,使其對照主題核心目標、核心領域,然后選擇最重要和有代表性的評價指標,形成主題性的評價指標體系。在“我是社區小主人”主題中,核心發展目標領域為親社會的歸屬感培養,同時課程以項目探究的方式落實,因此大量涉及幼兒探究能力的發展。為此,我們可以從中班的總評價指標中分出與主題發展相關的悅動心(社會領域)、善動腦(科學領域)等核心指標,同時融合樂動口(語言領域)這個伴隨領域的指標,形成可在該主題下觀察的新的主題發展評價標準。如此梳理后,教師就能很清晰本主題中重點觀察的指標內容。整個學期,我們通過這樣多個主題評價指標的梳理,將整體評價標準分塊,對標觀察評價實現信息的完整匯集,不缺失內容也不重疊。

        分情境:綜合多種評價方法,形成多維觀察視角

    有了完整的評價標準,為避免評價中容易出現重結果輕過程的問題,我們強調,主題中的評價標準不是用來對標測試的,而必須在幼兒主題活動的真實情境中進行。我們將每個主題評價標準分到具體的觀察情境中,并結合具體情境的情況,確立不同評價主體,在兒童發展中將“他評”與“自評”按需融合。

    評價“情境化”,形成過程性觀察意識。幼兒的魔法時刻總是悄然出現在具體的活動過程中,只有真實情境中的表現才是幼兒最真實的反應,因此,我們為每個主題評價標準梳理出觀察評價的具體活動和場景,這樣主題評價指標就能落實到一日生活具體情境中進行觀察。如“印象·梅墟老街”主題評價的情境基本分布于參觀、區域、教學、運動等區塊的具體活動中,教師在該主題實施不同活動時就非常清楚需在哪些活動中觀察哪些內容,從而在最真實的活動現場觀察到幼兒表現,實現評價指標的過程化轉換。

    評價“多元化”,形成融合性全面視角。主題情境中,幼兒的表現是動態變化的,為了能盡量全面、真實地收集兒童發展表現,需通過多種觀察視角、觀察方法的運用進行評價信息采集,形成多元主體參與的融合性觀察視角,避免單方判斷的偏頗??筛鶕唧w情境綜合采用幼兒、家長、教師分工參與評價的方式,如大班在“印象·梅墟老街”主題中有多次外出參觀老街的活動,于是“能堅持行走1.5公里”這一評價信息的收集可通過到終點貼學號的方式,讓幼兒自評。也可以是在家長帶領幼兒參觀中由家長評價。還可以采用軼事記錄便利貼“觀察小記”方式,教師簡便記錄所有幼兒過程表現,一目了然。這種根據課程實施情境的具體需要,發揮課程不同參與主體作用的方式,不僅讓評價結果與過程完美融合,還能兼顧不同視角形成全面認識。

        分工具:匯集整體發展階段,量化追蹤個體軌跡

    如果不將零散的兒童學習發展表現匯集與評價標準進行對照,就無法判斷兒童發展水平的適宜度,也無法更好地為保教作出調整決策。那么,如何實現信息的有效采集呢?我們主要通過量性的行為檢核、等級評定和質性的事件詳錄三種觀察記錄法,實現普適評價與主題評價的鏈接、幼兒個體與班級整體的鏈接、幼兒當下與后期變化的鏈接。

    結合觀察情境,開展快速的量化區塊記錄。主要針對主題中可量化評價內容通過行為檢核和等級評定方式進行觀察記錄。如在“印象·梅墟老街”主題中,教師根據前面梳理出的主題評價指標,對需要觀察的量化項目內容,形成參觀活動、區域活動、教學活動、戶外活動等四個區塊操作表,教師可以在對應活動開展時,使用該區塊的量表進行行為是否出現或行為表現等級的對標記錄。

    根據情境現場,開展對標質性表現分析。質性評價方式指軼事記錄或事件詳錄,更好地幫助教師聚焦兒童發展的過程?;静僮髁鞒淌牵哼x擇觀察情境—詳錄事件過程—找出發展領域—對照評價指標—判斷成長價值。如“善動腦”這一評價指標中有“能運用數字、符號、圖表、圖畫等不同方式記錄自己的發現”。教師選擇在參觀老街、區域活動等不同情境中進行觀察,綜合運用“表征作品分析”和“觀察案例詳錄”等不同方式,對這個學習片段帶給幼兒的成長價值進行分析。

    關注發展過程,聚焦兒童成長可能性。在以往的評價中,我們關注的是結果,記錄并匯總好數據就一錘定音。然而,結果僅能作為參考,更應關注幼兒的動態成長。因此,在量化評價記錄表中,我們增加了幼兒達成情況、時間及場景、產生變化的時間及場景,使量性評價不是只關注某一個瞬間,而是循環的跟進式評價。

    此外,我們依托幼兒個體指標統計表和全班幼兒整體發展統計表,分別發現個體和整體在哪些區塊發展需要加強,為主題實施的改進提供依據。結合以上關注幼兒成長發展點的數據表,我們又回歸幼兒園的課程總目標,為幼兒制定成長冊,教師通過觀察評價和幼兒自評、繪制成長故事等方式,共同見證幼兒的成長之路。

    經歷一年多的實踐,我園的“三分”評價模式有效促進了教師從理念到行動的轉變。分指標,讓教師在課程中提前將兒童放進心中;分情境,讓教師回歸兒童成長的現場;分工具,讓評價真正能支架課程、以評促教。我們認為,科學適宜的兒童發展評價,有助于教師、家長甚至是幼兒本身對成長過程具備清晰的認識,并明確下一步發展方向,這是幼兒獲得健康快樂成長的前提,也是課程實施的關鍵。

    (作者單位系浙江寧波高新區第二幼兒園)

    《中國教育報》2022年04月17日第2版 

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