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    讓理性的聲音引領父母的育兒觀

    發布時間:2022-03-27 作者:劉磊明 盧曉中 來源:中國教育報

    “雙減”政策頒布后漸入深度落實期。家長一方面期待孩子減輕學業負擔,另一方面希望孩子的學業成績不受影響,最好還能提高綜合素質。這種心態是可以理解的。但在現實中,有的家長因思維定式或認知偏差等因素,還有些焦慮或糾結心態需要進一步調適,才能在育兒中讓理性的聲音逐漸占據主導地位。

    需改變焦慮帶來的教育功利化路線。不補課,學習會落后嗎?原先常去的課外機構推出新輔導方案,要不要報名?……這些恐怕是近段時間令家長們普遍焦慮的問題。這些憂慮背后,本質上體現了一種育兒觀念,即相信外力必不可少,孩子的學習不能光靠自己。

    不少家長陷入客觀上“允許放手”與主觀上“不敢松手”的矛盾旋渦,個體不適彌散成群體焦慮。他們一聯想到子女學習跟不上、學業掉隊的場景,就感到害怕和擔憂。家長一旦陷入焦慮,很大概率會把焦慮傳導到孩子身上,甚至引發家庭代際育兒大戰。

    家長的焦慮心態往往包括“能否成才”的結果焦慮和“不苦學何以成才”的方法焦慮,而方法焦慮比結果焦慮更攪動父母糾結的心?!翱鄬W成才”的含義,早已從過去“立志讀盡人間書”的勤奮精神,異化成考分高、出路好的功利化路線。就教育意義而言,一些家長只盯著短期的考試分數,不切實際地要求孩子力爭上游,或將學業成功的籌碼押在機械的反復練習上,實則是一種非理性的教育態度,也違背了教與學的適當性原則,容易造成孩子的厭學乃至身心的不健康。事實上,絕大多數孩子靠自覺便能學通弄懂,并不需要瘋狂刷題和補習,關鍵還是要激發孩子內在的學習動力。

    需為非理性的補習需求分類降溫。放學后沒有補習了,孩子做什么才能不浪費時間呢?一些家長的確對教培機構形成了一定依賴性,要么因為下班時間和放學時間難統一,要么因為家長本身沒有能力輔導孩子功課。家長選擇校外的教培服務,不只是簡單的商品買賣關系,與餐飲、購物不一樣,家長愿意買單,除了滿足補課需求,他們內心還持有一種儲值觀念,認為是否報班關系到孩子的學業結果甚至前程。因此,很難區分究竟是“供給支配了需求”,還是“需求決定了供給”。

    “雙減”后,某些地方仍然出現了學科類培訓的“隱形變異”現象。一定程度上,這也說明光限制供給解決不了根本問題,還需要為家長過旺的非理性教培需求分分類、降降溫。

    “雙減”越往深處落實,越有必要進一步區分不同類別的補習需求,特別是學科類補習,這樣才能真正有效提升教培市場的專業治理水平。各地在減控、疏導校外補習需求時,也需要更加客觀辯證地面對和解決問題。按照“兩條腿走路”的原則,減少無端需求,疏導真實需求。廣大家長也應樹立正確的教育觀和成才觀,化解因盲目攀比心理帶來的教培需求,合理辨別和滿足孩子真實的、補償性的補習需求。讓專業、理性的聲音引領父母的育兒觀,才能徹底防止教培供給市場的無序反彈。

    需適時切換兩種形態的育人觀。在育兒問題上,目前家長圈至少有兩種價值取向:一是融入現實游戲規則,對學業問題持物化和功利化取向。在這個群體中,力爭上游的心理和話語具有絕對權威性。按照成績至上的原則,他們慣用考試分數、升學和就業出路等“站牌”來標記孩子學業旅程的各個站點,用成績來評估兒童的成長和發展。秉持這種教養觀的父母不在少數。二是以孩子的本真為出發點。有部分家長心態更平和,盡管知道考試分數、升學等的重要性,但只把這些當成孩子成長和發展過程中的部分指標和次級指標,而把身心健康、興趣愛好、品格培養等看作教育中更重要的方面。

    認同第一種價值取向的家長,往往容易陷入不同程度的焦慮中,或經營著被競爭捆綁的家庭教育文化。他們害怕孩子在學業上落后、失敗,以至于時刻待命,想方設法消滅干擾孩子學業的一切可能性。包括“雙減”在內的教育減負政策,不但不能減輕他們的焦慮,反而進一步加劇了他們的習慣性緊張心理。在兩種形態育人觀之間適時切換,或真正打通雙賽道,的確不容易,需要父母有一個修煉和成長的過程,適當放下比拼的執念,更要從心里超越將孩子學業功利化的世俗偏見。

    在“雙減”政策大背景下,家長的自主調適已成為必答題。只要積極改變育人觀和成才觀,完全可以放下焦慮,成為更從容的父母。

    (作者單位系華南師范大學粵港澳大灣區教育發展高等研究院)

    《中國教育報》2022年03月27日第4版 

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