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        家園合作讓“種子課程”更有味

        發布時間:2022-02-20 作者:葉靜雯 來源:中國教育報

        我園地處有“文成糧倉”之稱的二源鎮,位于農田周邊,是一所被菜園子環繞的幼兒園?;趫@所實際,結合農耕文化優勢,我們開展了以種植為特色的“種子課程”。在課程建設過程中,有著豐富種植經驗的家長是我們獨特的課程資源,如何充分運用資源,讓家長從旁觀者和評價者變成“合伙人”呢?


        “靈魂拷問”引深思


        秋季的早晨,一位家長接到老師通知給孩子送鋤頭。當他看到孩子穿著防水服站在農田里笑著朝他打招呼,說“爸爸,我在割稻谷”時,家長嘆了口氣說:“我當了一輩子農民,種了一輩子田,你們怎么還讓我的孩子種田?”說完,家長搖頭轉身離開。


        隨著課改的不斷推進,家長對學前教育也更加重視,為什么還會出現這樣的“靈魂拷問”呢?我們發現原因有二:一是我園地處農村,留守兒童居多,部分家長教育觀念較為陳舊,對幼兒園的課程開展存在諸多的不理解;二是在這樣的背景下,教師對家園工作的開展存在一半習以為常、一半毫無頭緒的情況。


        2020年,溫州市學前教育指導中心推出農村課改項目——九把鑰匙,其中“家園合作站”這把鑰匙成功打開了家園之間的心門,促使家長走進幼兒園,成為課程的“同盟軍”。


        基于農村家長對幼兒園課程的不理解這一情況,我們分年齡段召開家長茶話會,講解園本課程、一日活動等方面內容,并梳理不同年齡段幼兒種植能力的發展以及累積的經驗,讓家長感受:課程的意義是什么?孩子收獲了什么?帶著這些問題,我們的探索之旅正式開始。


        多維觀察,轉變觀念


        跟崗式學習:看“種子”發芽。鑒于家長存在“孩子在幼兒園就是玩”的觀念,我們嘗試讓家長通過跟崗式學習,了解幼兒在園的一日生活,了解幼兒園的“種子課程”。在此過程中,家長發現孩子擁有較強的規則意識、自主服務意識,以種植為主的“種子課程”滲透在方方面面,培養了幼兒良好的品行習慣。


        探秘式走進:畫中的世界。在入園觀察時,我們提供了孩子們的畫作,主題是“奇奇怪怪的種子”。我們希望家長通過觀察畫作,從其中的顏色、結構等方面,看到孩子繪畫能力、認知能力、表達能力的提升。在孩子稚嫩的畫作中,家長們看到了生機盎然的植物、形色各異的水果、五顏六色的種子……看到了帶有孩子奇思妙想的豐富精神世界。


        記錄式觀察:小農夫的耕種?!靶『⒛芊N什么?瞎折騰?!庇械募议L這樣說。為此,我們邀請一個班的孩子,進行現場種植。家長們利用“K-T-R-H記錄表”,通過“你知道怎么種、你覺得孩子會怎么種菜、結果是什么樣的、孩子收獲或學習到了什么”來觀察孩子是如何獨立進行勞作的。通過記錄式觀察,家長發現孩子們的種植經驗遠比成年人想象中的更豐富,孩子們認真的模樣也深深印在了家長的腦海中。


        親身體驗,兒童為本


        創造性體驗:科技種植的魅力。在家長眼里,科技種植就是機器種植,孩子能學到的知識更少了。對此,我們組織家長與孩子一同前往農莊實地察看,了解氣霧培與傳統土培的區別。然后,邀請農莊老板指導我們進行種子的培育。在這次活動中,家長體驗了“種子課程”的多元化,感受到了科技種植的便捷。


        參與式體驗:課程中的奧妙。家長成功種植后,又提出了新的疑問:“我們行,孩子行嗎?”于是,我們開展“家園幫幫忙”,與孩子一起記錄植物生長過程,提供海綿、噴頭等裝置,并邀請家長擔任科學老師,開展助教活動。三個月后,家長看到廊道上的白菜,都驚嘆不已,更加相信孩子的動手操作能力和合作探究能力。


        交互式體驗:視角轉換后的觸動。春去秋來,鎮上的田野里、幼兒園的菜地里都是豐收的景象,孩子們滔滔不絕地分享自己的種植經驗,這正是課程的力量所在。于是,我們推出種植經驗分享會——我種的XX。通過交互式體驗,家長正確認識了“種子課程”的理念,逐漸接受了以兒童為本位的教育觀。


        家園攜手,共建共贏


        共謀式推進:四季征集令。觀察和體驗清除了家園合作的障礙,促進家園達成共識。為了讓家長發揮自身優勢,參與到課程中,使課程擁有更加豐富的內涵,我們共創“科技種植微基地”,共同推進幼兒園“種子課程”的開展。我們以電子問卷的形式發布“四季征集令”,向廣大家長收集適合四季種植的植物及其種植特點,調查家長的空閑時間,和基地成員一同篩選出適合培育的種子,優化和梳理幼兒園的課程資源庫。


        融合式創建:家庭科技種植微基地。氣霧培的引進使家長們對科技種植興趣倍增,一些家長還決定做個小型的家庭科技種植基地,與幼兒園相鏈接。教師分段進行實踐并展開現場研討,引導家長深入掌握科技種植的基礎知識,提升開展“種子課程”的綜合素養。


        塊面式展開:幼兒園科技種植微基地。種植基地既要考慮各年齡段幼兒的特點,又要安排相對穩定或經常輪換的種植空間。于是,我們與家長一起在幼兒園選址,并按年齡段開啟不同的種植主題活動:一樓小班“無土栽培”,二樓中班“氣霧種植”,三樓大班“魚菜共生”,公共區域“潮汐種植”,并以“總分總”的結構安排管理人員,進行塊面式科技種植。


        探索的過程是漫長的,但每一次探索都是一次蛻變。一年多的時間,通過“家園合作站”,家長們對幼兒園“種子課程”的態度從不理解到主動參與,人數從寥寥無幾到以組為單位,農村家長的教育觀念煥然一新……漸漸地,孩子樂了,家長笑了,教師成長了,“看見愛與自由,看見生長的力量”的景象也更清晰了。


        (作者單位系浙江省溫州市文成縣二源鎮中心幼兒園)

        《中國教育報》2022年02月20日第2版

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