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        幼小結對“研”破真問題

        ——廈門市湖里區幼小雙向銜接機制探索記

        發布時間:2022-02-12 作者:本報記者 熊杰 通訊員 謝樺 來源:中國教育報

        如何認識小學生寫字用的“田字格”?近日,廈門市湖里實驗幼兒園教師洪嫣然以“跳動‘田字格’”為主題,展示了一堂綜合活動課。


        課上,孩子們在跳“田字格”的趣味游戲中,逐步感知和認識“田字格”。湖里區教育局幼小銜接領導小組及研究小組成員、6所試點學校及幼兒園的教師聽取了公開課。這是廈門市湖里區建立幼兒園和小學“雙向銜接”機制、開展雙向互動的典型場景。


        2021年以來,廈門市湖里區在幼小銜接上持續探索,并通過幼兒園與小學“結對”教研,在不斷研究問題的過程中,破解了一些銜接難題。


        幼兒園和小學理念沖突怎么破?


        協同研訓尋找銜接點


        在這堂“跳動‘田字格’”綜合活動課上,評課環節持續了近兩個小時。其中,小學教研員和小學校長的“意見”最大,他們認為,跳“田字格”游戲性雖強,但挑戰性不夠,缺少難度的遞進和核心的認知學習。


        在課后點評時,湖里區教師進修學校小學教研員甚至尖銳地提出:“為什么不敢跟孩子講,漢字就是在田字格里書寫的?”而湖里實驗幼兒園園長沈玲則認為,幼兒的學習是以直接經驗為基礎的,對于田字格作用的認知,應在生活和課程中創設環境,支持幼兒通過觀察去感知,去自主發現。


        執教教師洪嫣然解釋說,這節活動課雖然只是簡單的跳田字格,但在活動中還滲透了任務意識、時間觀念的培養,做到了逐步落實“幼兒園入學準備”的各項要求。


        沈玲認為,幼兒園的評價更傾向于情感和態度方面,這種評價比較尊重孩子的心理需求和學習品質,但容易帶有主觀判斷;而小學更傾向于認知方面的評價,評價指標相對客觀,但可能會忽略到個體差異。因此,還要建立一套適合幼小銜接的評價指標與方法,來為幼小銜接服務。


        “教學過程中,小學有小學的角度,幼兒園有幼兒園的出發點,雙方在理念上有沖突肯定難免?!焙飬^教師進修學校教研員林傳忠認為,正視這種沖突,是解決幼小銜接的關鍵點,現在雙向協同教研并不是要互相妥協,而是要找到科學銜接的機制和焦點。


        林傳忠介紹,湖里區一共有三所幼兒園和三所小學參與幼小銜接試點。試點采取一對一“結對”的辦法來實施。所有“結對”的幼兒園與小學都是近鄰關系,孩子幼兒園畢業后,多數會直接到“結對”的小學就讀,這讓銜接的情境更加真實了。


        2021年10月,湖里區被列為福建省幼小銜接實驗區,在試點過程中,區教師進修學校牽頭組建幼小銜接試點工作專家團隊,教研員經常深入幼兒園和小學,成立研究小組,與一線教師一起開展教研活動,促進幼兒園與小學雙向交流。


        湖里區教育局局長吳雪慧說,幼小銜接工作的開展要回歸教育的本心,要堅持“以兒童為本”的教育理念,把銜接教育的價值定位為兒童可持續發展,注重兒童學習能力、學習品質、身心健康的培養。


        小學環境能像幼兒園那樣嗎?


        環境融合讓銜接更順暢


        幼兒園教師走進小學,幫著小學一年級教師布置班級環境。這是發生在湖里實驗小學的新鮮事。


        湖里區教育局幼教辦副主任曾淑娥說,環境創設在幼兒園是一項比較重要的工作,但在小學其重要性就沒有那么高,小學到底該如何以創設環境來引導學生適應幼小銜接,成為我們集體教研的主題之一,我們通過結對教研來解決其中的問題。


        林傳忠說,改變小學的環境,首先是要讓小學教師轉變觀念。為此,區教師進修學校首先組織小學教師到幼兒園學習,讓教師理解環境創設對孩子學習和心理的影響,從內心重視環境創設。


        2021年9月開學前,湖里實驗幼兒園的教師走進湖里實驗小學。在與小學教師商量后,他們對這里的環境進行了“幼兒園式”改造,在班級創設了植物觀察角和自主閱讀角,并在走廊開辟了“心愿墻”,讓孩子們多元表達自己心情,緩解入學焦慮。


        “環境是會說話的教材?!痹缍鹫f,環境的過渡,能增強孩子們的心理安全感。


        幼兒園教師除了參與小學的環境創設,還參與到班級管理中來。他們來到小學,和一年級的孩子一起討論、制定班級公約,一起引導孩子遵守小學的規定,以此來適應小學生活。


        “我們允許一年級小學生帶玩具到學校來?!焙飳嶒炐W校長湯麗瑩介紹,為做好幼小銜接,一年級教室在環境布置上,保留了一些幼兒園的特點,學校設有滑梯,在圖文提示上也卡通化。系列人性化舉措,目的是幫助孩子從心理上逐漸接受并喜歡上小學,從而實現平緩過渡。


        在環境上讓孩子適應的同時,小學一年級教師在上課時,也多了一點兒幼兒園的味道。他們尊重孩子的學習特點,借鑒幼兒園生動有趣的教學形式,增加課程的游戲性和情境性,實現教師教學方法的有效銜接。


        除了在小學著力,幼兒園這邊也在悄然為孩子做著準備。湖里實驗幼兒園按照幼兒年齡,逐步增加集中活動的時長,比如大班的集中活動增加到30—35分鐘,并在課堂中有意識地通過限時競技比賽等教學手段,提升孩子的有意注意能力。幼兒園還專門設立一間“魔法教室”,直接模擬小學課堂,讓大班孩子背上小書包到這里體驗。


        家長到底焦慮什么?


        讓家長成為減負同盟軍


        “家長、家庭也是我們的研究對象?!痹缍鹫f,在“雙減”政策出臺前,很多家長會帶孩子去參加校外幼小銜接班,還有的家長自己給孩子“加碼”,讓孩子學認字、學數字運算,這些其實都是在增加孩子負擔。


        湖里區在把幼小銜接基礎性工作做好的同時,加強了面向家長的宣傳,引導家校共同來“減負”,致力于做好銜接工作。


        “家長到底焦慮什么?是什么促成了家長焦慮?我們希望從心理學的角度進行研究和分析?!痹缍鹫f。為此,湖里區教師進修學校牽頭,組織幼兒園和小學設立研究家長心理的子課題,專門分析幼小銜接中家長的心理問題,尋找應對策略


        通過問卷調查,研究團隊發現,家長的焦慮其實比孩子更明顯,焦慮點主要集中在孩子的專注力、人際交往、學會書寫等方面。家長雖然在銜接準備上有主動意識,但缺少一些科學有效的方法。他們多數認為幼小銜接是大班下學期的事,并沒有建立起銜接是貫穿整個學前階段的觀念。


        把家長請到教師進修學校參加“培訓”,是湖里區教育局在幼小銜接上的又一創新舉措。為了讓家長放下焦慮,湖里區教師進修學校請來專家,以情景劇表演的方式,來演繹日常生活中家長焦慮的典型場景,同時請專家進行具體分析,現場與家長對話,以此引導家長用平和的心態看待幼小銜接。


        為緩解家長焦慮,湖里實驗幼兒園在微信公眾號上推出“幼小銜接——家長微論壇”,每期圍繞一個話題,幫助家長在討論和思考中更新觀念。同時,幼兒園還引導家長把重點放在孩子生活自理能力的培養上,并組織幼兒家長和小學生家長一起,就如何開展親子閱讀展開討論,讓家長也實現“雙向互動”。

        《中國教育報》2022年02月13日第1版

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