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        多學科整合課應深植于學習的剛需

        發布時間:2022-01-07 作者:潘照團 來源:中國教育報

        “整合課的價值在哪兒?是否有讓人可復制的價值點?”一次多學科整合課研討會后,一位聽課教師心存疑慮。

        隨著多學科整合課研究與實踐的不斷普及與深入,整合的“價值之問”成了很多教師的第一心結。多學科教師為了一個共同的目標走在一起,通過一節長課,讓學生在多渠道多角度的學習過程中成長,這本身就是美好的事情,也非常契合學習科學規律——有效學習是多維共生的??蓪嶋H上,很多整合課都是幾個學科的簡單拼接,也沒有一個獨立的課程支撐,使其在常態教學中自然運行并惠及每個學生。

        多學科整合課應存活于學習的剛需,只是圍繞一點兒搭邊的話題,幾個學科的教師依次上臺教學,這是拼湊,而非整合。整合,是學習需要下的整合。新的學習任務需要多種必要學科的必要關聯,此時的整合才有價值和意義。

        如上“清明”主題整合課,語文教師上“清明組詩”,美術教師上“清明上河圖”,數學教師上“清明雨量的折線統計圖”,科學教師上“清明草”。乍一看,都是用學科的元素表現“清明”,但如果串成“詠清明”“畫清明”“算清明”“探清明”,看起來整合效果很好。若想要判斷其整合度高低,我建議用拆分法進行驗證。一節多學科整合課如果可以分割成若干學科課堂,并能完整獨立呈現,那它的整合度就低,反之則高。值得注意的是,各學科用時長短不是平均分布的,是根據學習目標的需要有側重點地互補。

        如何讓整合課多學科相輔相成?如何體現其獨有的價值?前提是“為學習需要而整合”,其次是“為目標優化解決而存在”。學科整合的時候要從“學習需要”出發,也就是“因學合科”,而非“因科合學”,否則就可能本末倒置,容易出現東拼西湊的局面。

        指向學習剛需的整合課,脈絡要清晰,體現多維互聯。一堂整合課要有自己的主線,每個學科要有自己獨特的學習方式,即輔線,主輔之間又有指向核心目標的交集,產生互聯互動。如“清明”主題整合課,“清明”是主線,每個學科選擇什么內容、用什么形式和路徑來輔佐主線,這就是輔線。主輔相成,形成課型概念下的“新清明”。這樣的整合課是立體的,學生可以通過整合課實現“立體認知”,也可以達成“多元體驗”。這是一門學科教學很難給予學生的。

        指向學習剛需的整合課,核心要突出,強調問題解決。整合課目前沒有統一的教材,如果從主動學習的角度思考,我們的整合課就要從“問題”開始。學生有問題了,就有學習的需要。當一門學科教學難以很好地滿足“學習需要”時,我們就可以從多學科的角度思考,尋找相關的學科組合,達成“1+1>2”的功效。問題導向的整合課最容易喚起學生學習的需要和探究的興致。以杜牧《清明》為例,學《清明》一詩,學生自然會產生疑問——為什么清明時節雨紛紛?一次學校送教恰逢清明節,大家就以“清明雨”為題,從詩性的語言引出“雨”的話題,再到理性的思考明晰“雨”的存在,最后詩化“雨”的清明意象,感受傳統清明文化。就如語文“讀詩詞——問雨”,數學“統計圖——明雨”,科學“降水量——測雨”,最后語文再來個呼應與提升“品詩詞——化雨”。這一過程不僅為學生解疑,同時讓認知變得立體,學生的心靈因此更加豐盈。

        指向學習剛需的整合課,牽引要給力,利好項目優化?!皢栴}驅動教學法”是當前教改的明星工程,是一座通向未來的橋梁,我們的多學科整合課便是其中一根強有力的支撐,其合力攻堅的學習特質確保了這一位置。項目化學習過程中,很多任務不是靠一個學科知識與能力能解決的。通常學習者遇到問題都需要請教不同的對象,或者叫學習的支持者。那么,如何解決項目學習者四處求詢的“低效局面”呢?學科整合課能給出最好的牽引。如“放飛風箏”項目,在學生充分自主尋找資料了解風箏相關常識和制作辦法后,我們可以組織一節“風箏”主題的多學科整合課,語文“聊風箏”、科學“做風箏”、美術“畫風箏”。如此,便可避免學生到處求助,省時高效,這絕對是項目化學習的一大利好。

        多學科整合課為“多維互聯”“問題解決”“項目優化”而存在,確實指向了學習的剛需。為保證剛需的落地,我們還要考慮課程的設置,排出半天的長課,平時讓學生走班選修,需要時就可以上多學科整合課。一般每個班級一個月排一次,各年段輪著錯開安排。這不僅給了學生新的學習體驗,更重要的是在學生的心田上植下了一顆種子——多角度思考問題,多形態展開學習。

        整合,既是一種思維方式,又是一種行動方式,貼近真實的學習與應用。之于教學,多學科整合課聯結了學習與生活,是導向社會生活復雜問題解決的過渡形態,它打破了單學科的壁壘,活躍了多元智能的互聯共濟。教師要認同并去實踐它,學生要實踐并去應用它,這樣才能適應復雜情境下的教與學。在現有分科教學的體制下,多學科整合課為綜合性學習找到了一個胚盤。這個胚盤能否長期存活并且高品質供給能量,關鍵看它是否真正指向學習的真實發生。

        (作者系浙江溫州大學城附屬學校執行校長)

        《中國教育報》2022年01月07日第9版

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