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        課本劇——學習國家通用語言文字的有效途徑

        發布時間:2022-03-15 作者:孫銘 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

        課本劇最初是以“助于課文學習”的功能迅速發展起來的。它把課文改編為戲劇,將某個故事或情境,用戲劇語言進行展示,以表達課文主題。在我國,課本劇是教育與戲劇在20世紀80年代共融的產物,雖屬戲劇范疇,但它姓“小”,是基于課文內容的一種小戲,有“小戲大形象”的說法。而且它又是舞臺劇,是課堂移入舞臺的“立體化”表現,所以也曾有人以“妙趣橫生的課本劇教學法”來說明課本劇對教學的輔助作用。

        課本劇的育人價值突出

        一般情況下,課本劇是只有一場或場次較少的獨幕劇。它雖屬小戲,但也需要主題深刻、構思嚴謹、事件明晰、情節動人、人物鮮明、語言精練。它將紙面上的故事、“平面”的人物轉化成“立體”的故事場景和藝術形象,而這些人物形象由于直接作用于學生的視覺、聽覺,能準確、具體、迅速地把教育的道理立體化地展現出來,易為學生所領會,并影響他們的言行。課本劇所反映的思想教育,不帶有一般教育所具有的強制性,在知文、懂理、移情、固志、導行的排演中,學生可以潛移默化地接受思政教育。

        湯恒在《南開新劇團對今天的意義》一文中讓我們看到了課本劇還具有更多的育人價值。他認為“編演話劇把學生們凝聚在一起,在老師或者導演的指導下共同完成任務,有利于增進他們的集體意識和協作精神,有利于鍛煉他們的口頭表達和社會交往能力,有利于展現他們的潛能,應該說是實施素質教育的一種好形式”??梢哉f,集體編演課本劇是培養團隊協作能力、閱讀理解能力、想象創造能力、語言表達能力、藝術表演能力等綜合能力及挖掘潛力的良好時機。

        課本劇作為一種美的事物,以形象的手段、可感的形式表現美,引發感情的激蕩,形成情感共鳴,在愉悅中激發不斷豐富和完善自己的本質力量。任何美的事物,都能激發人的感情,使人們在精神上得到很大的愉悅與滿足。所以說課本劇以形化人、以美育人,成為校園文化的重要組成部分。

        課本劇是民族學生學習國家通用語言文字的有效載體

        課本劇活動最初是為了幫助學生加深對課文的理解才出現的新生事物,隨后各地開始以戲劇形式改編課文,進行課本劇編演,對學生的語文學習起到一定的積極作用。課本劇喜聞樂見,成效明顯。隨著新時代文化潤疆工程的開啟,課本劇編演活動,對推進民族學生學習國家通用語言文字也有重要的現實意義。

        第一,鑄牢中華民族共同體意識,發揮語文教科書以文化人的教育功能。

        文以載道歷來是語文學科的鮮明特征之一,當前,“我國小學語文教科書承載著傳播社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化、革命文化和發展社會主義先進文化的時代使命”,其中社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現,愛國主義是中華民族精神的核心。

        在鑄牢中華民族共同體意識的具象呈現中,小學語文教科書所承載的育人任務,首先就是要引領學生樹立對國家的認同、對中華民族文化的認同意識,增強對中華民族、中華優秀傳統文化的認同感和“我是中國人”的歸屬感,使社會主義核心價值觀潤物無聲地浸潤學生們的心田,并轉化為日常行為,增強學生的價值判斷力、價值選擇力和價值塑造力。

        所以,在課本劇劇本的選取中,應選取具有能增強“五個認同”價值的課文,引導學生把對家國情懷的認知體驗、情感歸屬轉化為實現中華民族偉大復興的行為意愿上來,從而鑄牢中華民族共同體意識。

        第二,模仿強化課文語言,提高國家通用語言文字應用水平。

        統編語文教科書課文文質兼美,以此為基礎改編后的課本劇,也同樣是語言學習的典范,比學生日常習慣的大部分語言更為正規,這些語言既可以使學生接觸規范語言,又能感受到文字所帶來的文化影響。

        少年周恩來在《吾校新劇觀》一文中,曾指出話劇對語言學習的作用:“今天之中國,欲收語言文字統一普及之效,是非藉通俗教育為之先不為功。而通俗教育最要之主旨,又在舍極高之理論,施以有效之實事。若是者,其惟新劇乎!”

        黑格爾曾說,戲劇就是對話的藝術。文學、表演、舞蹈、歌唱、語言等這些課本劇的藝術表現手段中,“對話”是戲劇語言中主要的表現形式。面對面說話是語言最基本和首要的用途,而課本劇提供了面對面說話的學習情境,課本劇中的對白也是最接近人們日常對話的一種形式。根據建構主義理論學說,排演課本劇是習得其環境中所使用語言的良好契機?,F階段,某省域國家通用語言文字應用能力處于能聽懂但不太會表達水平的民族學生占比40%左右,組織這部分學生開展課本劇排演活動,讓已具有最基本語言交際能力的民族學生能繼續提升國家通用語言文字應用水平,顯得尤為重要。

        研究表明,“對于語言障礙兒童而言,操控他們對目標語言范例的接觸,提高其接觸頻率是有效增加突顯度的方式”。模仿劇中對白,反復練說,使學生能足夠多地接觸劇本提供的語言范例,對課本語言獲得一定的熟練度,從而習得聲調系統,促進語音發展;積累詞匯,促進語義發展;豐富句法形態,促進句法發展。模仿和強化,雖是兒童早期獲得語言的常用技巧,但對學習國家通用語言文字存有障礙的民族學生來說,卻是很有價值的語言促進技巧?!澳刚Z的語言教學實際就是指完成了語言獲得,即能夠順利地聽和說一種語言之后,進行的更高層次的一種語言教學活動,這其實也就是所謂的‘語文教學’”。在民族學生表達話語之前,這種語言訓練是積累語言的途徑之一,是對民族學生早期“語言獲得”不足的彌補。后期再通過語言環境創設,使模仿到的語言在交互中被合理運用,內化成為自己的語言。經歷這個模仿積累階段后,才能進入語言模式使用階段和非模仿的表達啟動階段。

        第三,練習會話和獨白,提高國家通用語言的會話技能和敘述技能。

        兒童受環境的影響,具有順應語境的話語轉換能力,即能根據聽者的理解水平選用適合的語言表達方式進行表達。在編排課本劇時,教師可以在課文的基礎上補充會話,豐富故事內容或推動情節。而劇中會話語言規范,語義或直白或內涵豐富,極具應對性。練說這樣的會話,能提高學生會話的適應性和應對性。有些課本劇中,多會采用獨白方式,交代故事的起因或作為情節發展的過渡。學生的這種敘述技能也會伴隨著課本劇的排演逐漸得到發展。學生會習得更為多樣的連接前后句子或內容的方式,能向聽眾講述故事背景,還能對故事中的事件進行評價。

        當然課本劇中的會話與獨白,只是虛擬的溝通交流或表達,關于口語中的交流技能還有待于通過其他途徑來實現。

        編演課本劇的注意事項

        民族學生作為編排課本劇主體時,應以學習、使用國家通用語言文字為主要目的,強化語言表達訓練,防止以舞蹈、歌唱、音樂或肢體動作為課本劇的表現主體,弱化語言表達。例如,歌舞劇、音樂劇,包括以動作表演為主的啞劇,雖都是課本劇的范疇,但民族學生在國家通用語言文字的學習中,要著重加強課本劇的語言表現力。

        課本劇排演中,需要借鑒中國傳統戲曲中的寫意性、假定性和象征性,建議簡單布景,多一些藝術化的虛擬動作,在語言表達和人物刻畫上下功夫,方有審美價值,過于求真,反失戲劇的意蘊。某省域課本劇評優活動中,不少課本劇實景拍攝,例如,排演《紅樓春趣》,非要到涼亭不可;描寫戰爭場面的,非室外才能體現急行軍;連《開滿鮮花的小路》這樣有趣的童話,都要在花壇旁邊去演。還有甚者,重資購置服裝,本末倒置。我們建議在服裝、道具的選擇上,還是以自己動手制作為原則,盡量不花銷或少花銷。

        學校演劇曾是中國話劇的開端。課本劇的排演,在今天的新疆仍有一定的現實意義。讓課本劇成為“雙減”背景下,開啟民族學生學習國家通用語言文字的有效途徑。

        (作者孫銘,系新疆維吾爾自治區小學語文教研員、自治區小學語文教學專業委員會理事長、全國小學語文教學專業委員會常務理事)(《中國民族教育》2022年第3期)

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