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        “玩活”學生的思維是課堂第一要務

        發布時間:2022-03-14 作者:陳立群 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

        在民族地區學校的課堂上,學生容易出現假裝學習與淺層學習的現象。久而久之,學生的邏輯思維能力越來越弱,靈動性、靈活性漸漸喪失,想象力也隨之消失。

        假裝學習是指看起來與教師高度配合,緊跟教師步調,實則沒有真正開動腦筋進入學習狀態的行為。教師在上課的過程中會感到非常順利,對學生的表現也比較滿意,于是教學進度越來越快。教師對學生的課堂紀律、課堂狀態有嚴格要求,學生假裝學習來應付。

        淺層學習是指以完成教師任務、避免受到懲罰為取向的學習行為。這種學習以機械記憶和反復操練為主,完全按照教師的指令行事,教師所講的話都認真記錄下來,即使教師講錯了,也不會提出質疑。如果教師提出帶有挑戰性的問題,學生就不愿意去思考。因缺少深度思考加工,學習成果難以遷移和深化。

        思自疑起,慧由心生。學習是認知結構的建立和重組,新的內容與原有認知結構能否關聯起來,取決于學生的原有知識基礎,以及對原有知識基礎的主動調取。新舊知識發生相互作用,就是以學習者的大腦為平臺、思維為模式,以舊的知識為基礎去理解新的知識。教師必須關注課堂上學生的思維能力。學生有收獲的課堂,大致是“問題—思考—感悟—收獲”的過程。有問題才有質疑,有思考才有感悟,進而有所得。子曰:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也?!边@也是在強調,先讓學生積極思考,再進行適時啟發。

        課堂的第一要務是“玩活”學生的思維。圍繞教學目標開門見山,直奔主題;對重點和難點問題組織學生思考、質疑。因此,將教學內容進行問題化、探究式、挑戰性的處理,是增強學生思維容量、提升思維能力的有效手段。

        問題化是指了解學生可能的思維障礙在哪里,化難為易,把高起點、復雜性問題轉化為低起點、簡單性問題。教師在課堂上要區分重點難點,切忌平鋪直敘。依據課堂學生反應,動態生成問題化處理??紤]到學生實際水平參差不齊,可以進行分組討論,學生在互動中產生思維碰撞,相互啟發。

        探究式是指對重點難點問題進行深度挖掘,加深理解與應用。讓學生對原題進行改編,嘗試自主模擬命題等,有利于學生全面理解和掌握所學的知識和方法,培養學生的批判性思維。這種研究性學習的目的是促進學生對思維方式的本質理解。

        挑戰性是指創設挑戰模式,讓學生獨立或分組提出最簡潔的解答,進行最優化的表述。將教學內容進行挑戰性處理,能夠滿足學生的好勝心理,激發學習興趣,調動學習積極性。教師提供具有選擇性、挑戰性的課后延伸作業,并給予及時的反饋,能夠有效提升學生的學習成就感。

        韓非子說:“下君盡己之能,中君盡人之力,上君盡人之智?!薄氨M己之能”的課堂是教師的表演場所;“盡人之力”的課堂需要學生通過大量的課后練習來彌補;“盡人之智”的課堂,才能激活學生的內在能量,培養學生的思維能力,提升學生的思維品質。

        陳立群,“時代楷?!狈Q號獲得者,國務院特殊津貼專家,中學數學高級教師,浙江省杭州學軍中學原校長,貴州省黔東南苗族侗族自治州臺州縣民族中學終身名譽校長。

        (《中國民族教育》2022年第3期)

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